淺析個性化初中物理課堂的探索

馬國玲

摘要：新課改的課堂就是要保護學生的個性，尊重學生的個性來激發學生的內在動力，將學生的潛力深層地挖掘出來。本文結合初中物理課堂的教學實踐，淺談如何尊重學生的個性，建立個性化的初中物理課堂，以構建充滿生命力的生長型課堂。

關鍵詞：初中物理；個性化；課堂探索

時代對創新型人才的需求，使得初中物理的教學必須走向個性化。在課堂教學的過程中，充分地尊重學生的個性發展，深入地探究初中物理個性化學習的基本特征，可以讓我們的課堂“對癥下藥”，探索初中物理課堂中的個性化教學模式，以優化課堂教學，從根本上打造高效課堂，實現學生綜合素質的提高。

一、初中個性化物理課堂的基本原則

（一）民主性原則

民主的課堂氣氛是教學的前提和保障。構建民主、平等、和諧的課堂，有助于學生個性的發揮，使學生自由地將自己的想法展示出來，在師生、生生之間形成激烈的討論氛圍，教師不再是知識的單方傳授者，而是課堂討論的參與者，在深入地了解學生的個性基礎上，做好學生的引導和指導工作，從而形成教學相長的新型師生關系。例如學生在遇到“為什么只有兩種電荷存在于自然界中？”“光速為什么不可超越？”這樣的問題時，教師不要做問不倒的“萬事通”，而是激發學生的直覺疑惑，在平等的對話中挖掘探究意識和創新品質。

（二）開放性原則

選擇是學生個性最直接的表現，使學生的個性得到張揚。學生在學習的過程中，會無意識地根據自己的愛好進行選擇，從而在自己的心中建立一個學習目標，并相應地選擇學習內容、方式和方法。在教學中，就要結合學生原有的認知、興趣和經驗，建立適合學生發展的開放性課堂，使學生能夠自由地選擇自己的風格。例如在物理學科中的一些拓展型課程和研究型課程，都給學生的自由選擇提供了個性化的平臺，滿足學生從自己的角度看待問題，對物理進行猜想、分析、設計和最終的實驗，以通過自主地選擇來建立對知識的理解和鞏固，有效地尊重了學生個性的發揮。

（三）生活化原則

在學生的生活周圍，處處都有物理的影子。結合“教育即生活”的教學理念，可以從生活中延伸，結合學生的生活經驗來探究其中的物理知識，使學生建立與知識之間的親切感，學生能夠從自己的經驗出發，由表及里地展開對其中蘊含物理知識的討論，從而更適合學生個性的發揮。例如利用學生在向上跳時感受到的“重力”，和學生一起學習牛頓定律；學生對“七色彩虹”的觀察來學習三棱鏡；生活中鐘表的“順時針與逆時針”，學習其中的物理知識。通過生活化的引入，充分地結合學生的生活經驗，根據每個學生的個性不同，來感受不同的物理現象，從而感受其中物理知識的魅力，提高學生的學習效率。

二、初中個性化物理課堂的對應策略

（一）構建民主式的課堂，激發學生的強烈求知欲望

民主式的課堂放松了學生的心情，使學生可以平等的對話、自由的發揮。在教學中，教師可以巧妙地借助物理教學中的現象和實驗，來創建平等、和諧的課堂情境，以此來激發學生強烈的求知欲并積極地參與討論。例如在學習有關“大氣壓強”的知識時，教師就可以利用演示實驗來激發學生的好奇心，從視覺上來刺激學生對物理知識的探究，在大試管中充滿水，套進一個管口相差不大的小試管，然后將大試管管口朝下，這時學生會清楚地看到小試管不但沒有掉下來，反而有上升的現象，這個反常的現象不用老師的提問，立刻激起了學生強烈的討論，紛紛地開動腦筋想要解開這個謎底。細心的學生觀察到“大試管中有少量的水流出”這個現象，教師要及時抓住學生的這一生成，引導學生的思維，促使學生從壓強的角度來考慮問題，學生很自然的想到水流出后導致大試管中的壓強變小，與外界大氣壓形成了壓強差，從而將小試管推向了大試管底部，使大試管中的壓強與外界大氣壓相等，所以不會看到小試管下落反倒看到了小試管的上升。通過這樣民主式的教學，整個課堂學生討論得非常積極和熱烈，學生都分別從自己的角度來進行辨析，尊重每一個學生的個性，傾聽每一個學生的觀點，在學生的相互討論、辨思和借鑒中，深層地理解了現象背后物理規律和原理，建立了富有活力的課堂氛圍，提高了課堂的實效性。

（二）打造開放式的課堂，激勵學生個性的張揚

開放式的課堂充分地尊重了學生的思維選擇，利用學生的角度來討論問題、分析問題。在教學中，教師可以通過一個問題來讓學生進行發散，利用不同的原理或方法來解決，使學生在討論和辨析中施展自己的個性。例如在學習有關“歐姆定律”的知識時，教師在引導學生對實驗進行操作后，針對實驗的數據進行收集處理，鼓勵學生從中總結有關電流、電壓和電阻之間的變化規律，學生對自己的實驗成果格外珍惜，認真地從自己的實驗數據中找結論，整個課堂開放、活躍和靈活。在學生的積極討論下，學生得出了“電阻不變的情況下，電壓與電流成正比”這樣的結論，教師要積極地鼓勵學生，使學生大膽地說出自己的看法，對學生的看法和建議給予及時的肯定，使學生不同的個性觀點來一個大集合，從而順利地得到了“電壓不變的情況下，電阻和電流成反比”這樣的結論，學生在層層深入地分析下，不斷地完善自己的想法和思維，使自己的觀點更為科學合理，從而順利地導出了“歐姆定律的內容和公式”。開放式的教學實現了學生思維的大匯合、大碰撞，學生之間互通有無、相互借鑒，有效地幫助學生從多方面、多角度、多層次來理解物理知識，使學生的掌握更為全面和牢固。開放式課堂不僅張揚了學生的個性，還讓學生通過探究修復了學生的思維，使學生深刻地認識到物理的嚴謹和客觀，幫助學生靈活地理解和融會貫通。

（三）結合生活式的課堂，提高學生的生活延伸

生活式的課堂有效地拉近了知識與學生之間的距離，建立了學生對物理知識的親切感。在教學中，教師可以充分地結合學生的生活經驗，建立大家都非常熟悉的問題，促進學生實際與知識的相連，反之學生也可以有效地將知識運用到生活中來，幫助學生解決生活中的物理問題，使學生可以舉一反三、靈活運用。例如在學習有關“平面鏡”的知識時，教師就可以通過學生的生活經驗，建立一個有關“平面鏡”的問題，來讓學生進行討論探究，使其逐漸地了解有關“平面鏡”的性質和特點，問題如下：有一塊高1米、寬0.8米的平面鏡掛在大廳里，在鏡子的前面有一個亮著的白熾燈泡，問當人們從鏡子前通過時，能看到鏡子中的白熾燈泡的范圍是多少？結合學生的原有認知和個性，學生想到了不同的方法：有的學生依據自己的生活經驗，認為所看到的范圍與鏡子的寬度有關；有的學生則畫出相應的圖像，細致地從各個方面進行研究。教師要對學生的不同觀點進行整合，在學生的討論和辨析中，將學生的個性思維和觀點進行整合，逐步地總結出了“平面鏡成像的規律和原理”，找到了自己的錯誤原因所在，從而進行了科學、細致的圖示分析，根除了學生的錯誤看法和認識。通過這樣的生活式教學，學生可以迅速地找到解決問題的切入點，激勵了每個學生發言的積極性，培養他們積極討論、探究的習慣，讓學生的思維變得靈活，并在學生思維撞擊的過程中產生創新的火花，使學生從根本上了解物理知識的本質和原理，順利地解決問題。

每個學生都是獨立存在的，就像世界上沒有完全相同的兩片樹葉一樣，學生都擁有自己相對完整和獨立的世界。教師要緊緊地抓住學生的個體差異，對自己的知識進行不斷地刷新、跟進和改革，以使自己能夠充分地與新時代的學生接軌，拋棄原來的“機械化、程式化”的課堂模式，構建全新的初中物理課堂，使我們的課堂真正地走向開放化、動態化和個性化，從而促進學生的全面發展。

參考文獻：

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編輯∕岳 鳳