淺談多元評價在初中英語教學中的應用

郭慧

摘 要：在新的時代背景下，教師已經逐步認識到學生個體間的差異，并且在教學過程中有意識地推動學生全方位的發展。因此，在初中英語教學中對學生進行多元的評價是現代教育發展的必然要求。通過對多元評價在初中英語教學中的應用進行探究，旨在推動初中英語教學的發展與建設，切實提高教學質量，并引導學生健康地成長與發展。

關鍵詞：多元評價；初中英語教學；應用

在傳統的初中英語教學中，教師以提高學生的學習成績作為主要的教學目標，以提高學生的應試能力作為主要的教學任務。在這種背景下，教師將學生的英語成績當作評價學生的唯一標準，以閉卷考試作為對學生評價的唯一手段。

在新課程改革背景下，在初中英語教學中，教師不但要完成基本的教學任務，更要切實提高學生的各項綜合能力，使學生能夠得到全面的發展與成長。因此，很多教師倡導在初中英語教學中應用多元評價。

基于此，本文在此淺談多元評價在初中英語教學中的應用，以期能夠為相關人士提供有益的參考與借鑒，推動初中英語教學的進一步發展與建設，并引導學生成為個性鮮明的優秀人才。

一、對學生進行綜合的評價

在傳統的初中英語教學中，教師深受應試教育理念的影響，

導致大部分教師根據學生的英語成績衡量學生的好壞。具體地說，教師通常按照學生的英語成績對學生進行評價，按照英語成績的高低評價學生的層次。在這種背景下，學生的真實水平和真實能力根本無法反映出來，也就導致教師無法根據學生的真實水平制訂更切實可行的教學評價。

由此可以看出，教師在初中英語教學中對學生進行多元評

價，最直接的就是對學生進行綜合的評價，幫助教師把握學生的水平、基礎和能力，進而為后續的教學提供強有力的支撐。這就需要教師在初中英語課堂教學中仔細觀察學生，不但要關注學生英語成績的增長，更要留意學生在學習過程中表現出的各項能力。

例如，在初中英語閱讀教學中，教師為學生準備了一系列的細節題，旨在提高學生的信息收集和整理能力。但在閱讀教學中，部分學生難以正確把握細節，經常被教師給出的誤導選項所迷惑。

此時，教師并不能直接判定學生的閱讀理解能力差，也不能將學生歸為英語能力較弱的一類。通過對學生的仔細觀察，教師發現，這部分學生對文章的中心內容、作者表達的主旨都能夠正確掌握，

而是因為性格等原因導致學生在細節的辨別上出現失誤。

在這種情況下，教師對學生的評價就是多元的，應該指出學生存在的缺陷，引導學生在日后的學習中逐步克服這個缺點。同時，教師要肯定學生的閱讀理解能力，對學生的優異表現進行認可與肯定，引導學生在初中英語閱讀教學中獲得進一步的提升。

二、利用多元評價推動分層教學的發展

與此同時，分層教學法也是現代教育不斷發展的產物。所謂分層教學法，是指教師按照一定的標準或條件將學生分為不同的層次，并以此為依據制訂更有針對性與可行性的教學目標和教學計劃，實現教學資源優化配置，并促進全體學生的共同發展。

根據分層教學法的定義可以看出，分層教學的基礎與前提是對學生合理分層。通過多元評價，教師才能對學生各方面的能力進行正確的把握，才能幫助教師確定學生的能力、基礎和背景，使教師對學生的分層更具有代表性。具體地說，教師在初中英語課堂教學中對學生進行綜合評價，對學生的學習能力、創新能力、探究能力等多方面的能力進行評價，并以此為依據對學生進行合理的分層。

例如，在《This is my sister》這一課的教學中，教師對高層次學生的要求是按照自己的觀點組織語言，利用流利的英語向大家介紹自己的姐姐；而對低層次的學生，教師要求學生對課文中的單詞和短語進行學習，并通過簡單的對話完成句型的積累。

三、樹立學生的個性

教師能夠在初中英語課堂教學中利用多元評價培養學生的創新能力。具體地說，多元評價要求教師利用多元化的方法對學生進行評價，也要對學生多方面的表現進行評價。這就決定了在初中英語教學中，教師不能束縛學生的思維和意識，而要啟發學生思維，使學生的個性得到塑造。

在多元評價的背景下，教師就會引導學生在初中英語課堂教學中自由的發揮，就會引導學生更自由地表達自己的觀點和看法。

例如，教師可以提出這樣的問題：“What is your opinion towards the

population problem？”

這種開放性的問題并沒有固定的答案，學生的回答恰恰體現了學生的思維和意識。通過多元評價，教師就能夠肯定學生的表現，引導學生根據自己的能力和背景去學習和創造，最終達到樹立學生個性、引導學生更好成長與發展的目的。

總的來說，多元評價是教學評價的發展與進步，是對學生綜合實力的肯定與認可。這就需要教師在初中英語課堂教學中有意識地去總結和完善，發揮多元評價體系，推動初中英語課堂教學的發展與建設。

參考文獻：

翟恒艷.多元評價在初中英語教學中的應用研究[D].閩南師范大學，2013.

編輯 李 姣