基于工作過程的數學課程設計
——以高職經管（會計）專業為例

耿青松，胡桂榮

（武漢城市職業學院，湖北 武漢 430064）

基于工作過程的數學課程設計
——以高職經管（會計）專業為例

耿青松，胡桂榮

（武漢城市職業學院，湖北 武漢 430064）

基于工作過程的課程是把職業工作作為一個整體化的行為過程進行分析，將個人發展目標分析與教學分析和教學設計結合在一起，進行課程體系的構建與重構．針對高等職業院校數學課程現狀，以高職經管（會計）專業為例，在分析主要工作任務、確定專業與課程目標基礎上，對基于工作過程的數學課程設計的主要方面進行探索．

高職院校；工作過程；數學課程；設計

1 高職數學課程現狀

高等職業教育作為高等教育的重要組成部分，為中國社會經濟的發展做出了重大貢獻．數學是高等職業教育中一門重要的公共基礎課程，受高等教育大眾化發展趨勢的影響，中國高職數學教育教學出現諸多困難：數學課程仍然以學科為基礎，課程目標定位過于宏觀，課程設計未能突破學科框架；傳統的教學內容、教學模式和方法難以適應新形勢下高等職業院校的課程要求；課程內容與專業工作任務的相關性低，數學的廣泛應用性沒有得到充分體現；學生很難體會到數學在專業課程中的作用，學生數學學習積極性及數學教育價值沒有能夠充分發揮．高職數學課程狀況難以令人滿意！

教高16號文指出：“高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容．建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量”．目前，中國高職院校以工作過程系統化為導向的專業課程改革取得了豐碩成果．高等職業教育的課程改革無法繞過公共基礎課程，公共課基礎課程體系在整個高職教學計劃中占有相當重要的地位，它既是服務于學生的專業課程學習，為學生的后繼學習打下基礎，也是培養學生綜合能力、綜合素質的一個重要方面．把基于工作過程的課程改革理論引入到數學課程領域，對數學課程設計的內涵、特點、理論基礎做出深入的分析十分必要．基于工作過程的數學課程設計在數學課程研究與實踐中有著重要的價值．

2 基于工作過程的數學課程設計的幾個方面

2.1 工作任務分析

高等職業教育是面向生產、建設、管理及服務一線，培養具有綜合職業能力和全面素質的技術應用人才的教育類型，強調在校期間著重培養學生具備符合職業崗位所要求的國家的、行業的或用人單位的能力．進行工作任務分析時，應根據國家職業標準、相關法律法規、社會對職業的能力需求、學校以往的教學經驗、學生的需求以及專業能力發展對數學能力素質的要求等方面，對專業人才培養目標定位、專業核心能力、數學知識、能力、素質需求進行調研[1]．調研是課程設計的邏輯起點，并解決專業定位準確性等問題．工作任務分析的結果既是構建能力結構的依據，也是以后教學情境設計的基礎．能力的描述必須置于具體的工作情境和工作的過程中，這也是行動導向原則的必然要求．

2.2 確定專業與課程目標

以經管（會計）專業為例，通過市場調研和工作任務分析，可以確定該專業的職業目標：企業財務管理人員、會計人員、審計人員、倉儲管理人員、統計人員．據此，確定專業課程目標為：具備本專業必備的文化基礎與專業理論知識，具有本專業相關領域工作的崗位能力和專業技能，適應經濟管理需要的技術技能型應用人才．畢業生應具備的核心能力有：① 計算能力：包括應用初等數學知識、微積分、線性代數、概率統計等進行專業問題計算的能力和利用數學軟件進行輔助計算的能力．② 獲取數據資料能力：抽樣調查、數據的查找和分析能力．③ 問題解決能力：實際問題的最優決策、生產預算、線性規劃、估計和檢驗、市場預測等數學問題解決的能力．能將實際經濟管理工作中的問題轉換成數學問題，并構建相應的數學模型，能將數學轉換成實際問題的解決方案．

2.3 課程內容設計

在貫徹高職數學教育“必需夠用”的原則基礎上，數學課程內容的確定應充分考慮學生的職業發展和深造，以工作過程中過程性知識為主線，穿插陳述性知識與理論教學，課程內容應突出對學生職業能力訓練，并基于工作過程設計課程內容，設計由簡單到復雜的、以典型項目為載體的學習情境．根據職業教育的目標定位確定課程內容的選擇標準：一是區別于學科體系，更多的選擇過程性知識而不是陳述性知識；二是以方法和策略的知識為主，以概念的理解、論證為輔．在進行課程內容設計時，還必須對數學學科體系進行解構與重構．這是因為[2]“學科課程關注知識系統，關注知識的構成要素，是基于知識存儲的課程；職業教育關注工作過程系統，關注工作過程的構成要素，是基于知識運用的課程”．與工作過程結合的數學知識，從學科體系的角度去看是跳躍的、非連續的，但從知識應用的工作過程角度來看，卻是非跳躍、連續的，是集成于工作過程的有用的知識．

2.4 課程評價體系設計

“課程評價體系就是對課程進行價值判斷的標準體系，是根據人才培養目標對課程實施過程、課程實施結果等進行價值判斷，并尋求改進課程途徑的一種活動的依據”[3]．傳統的高職數學課程評價關注的僅僅是數學知識和技能的量化考核，學生的學業成績與等級完全取決于課程學習結束時的一次期末考試．這種考試通常在脫離實際工作情境、人為特定設置的環境（考場）中進行．這樣的評價方式有利于以邏輯與抽象思維見長的學生，卻對以形象思維為主的高職學生是不公平的．高職數學課程評價體系應建立在基于工作過程的課程改革大背景之上，與此相對應的教學評價應強調以人為本的整體性評價，其特點是：以行為過程考核為主線，以教學項目為考核單元；將過程性評價和終結性評價相結合，教師考核與學生互評及自評相結合；對學生數學能力的評價應為其對數學的認識和理解、興趣表現、專業學習中數學知識的應用能力等方面的綜合評價．具體的課程評價設計（分3個部分）如下：

表1 課程評價設計表

3 經管（會計）專業數學課程設計的探索

基于工作過程的數學課程設計，是以工作過程系統化理論為指導，把崗位工作作為一個整體化的行為過程進行分析，與學習領域、行動領域和學習情景設計結合在一起，重構課程體系．將“工作過程中的數學學習”和“課堂上的數學學習”整合為一個整體，保證數學知識與職業相關的經驗、知識和技能有機融合，通過數學學習獲得職業能力和數學學習興趣，讓學生體會到數學的廣泛運用性．“基于工作過程的課程設計是一個二維的矩陣，縱向維度是學習領域（課程），橫向維度是學習情境（單元）”[4]．創設學習情境來源于真實的生產實踐，充分貼近學生的專業課程，接近學生就業崗位工作環節．課程教學不拘泥于數學課程的理論體系結構，著力培養學生解決專業相關實際問題的能力．

課題組以高職經管（會計）專業為例，通過對會計專業典型工作任務進行分析，確定了4個與數學相關的主要工作任務，根據夠用為原則，對主要工作任務設計學習情景，確定了行動領域與學習領域如下：

表2 經管（會計）專業數學課程設計表

4 結 論

基于工作過程的數學課程設計符合建構主義理論和多元智能理論的核心思想，也是情境認知學習理論的具體實踐．但作為一種全新的課程設計模式，它在實施推廣的過程中還有很多難點和困難需要突破和克服，如怎樣和企業、行業結合進行數學課程設計？在這種課程設計模式下如何培養學生的數學素養？教材如何編寫？教師如何培訓？……研究者建議基于工作過程的數學課程設計與開發先從經管類專業開始，逐步探索實踐，再總結經驗推廣．以工作過程系統化理論為基點的高職數學課程改革探索與實踐，必將有利于數學課程理論的進一步充實和完善，從而更好的指導數學教學實踐．

[1] 高明，呂世虎．基于工作過程的數學課程開發的幾點思考[J]．數學教育學報，2010，19（4）：77-78．

[2] 姜大源．世界職業教育課程改革的基本走勢及其啟示[J]．職業技術，2008，（11）：8-9．

[3] 邱靜藝．基于工作過程的課程評價體系構建[J]．教育教學論壇，2012，（1）：239-240．

[4] 徐小麗．高等職業院校數學課程改革研究[D]．蘇州大學，2010．

Based on Work Process of the Mathematics Curriculum Design

GENG Qing-song, HU Gui-rong
(Wuhan City Vocational College, Hubei Wuhan 430064, China)

The curriculum based on working process is the occupation work as a whole process of analysis, the analysis of personal development goals and teaching analysis and teaching design together, construction and reconstruction of curriculum system. Considering the actuality of mathematics curriculum in Higher Occupation College, take the higher vocational economy and management (Accounting) major for example, Based on analyzing the main task, to determine the professional and curriculum objectives, has carried on the exploration to the main aspects of mathematics curriculum design based on work process.

vocational colleges; work process; mathematics curriculum; design

G423

：A

：1004–9894（2015）02–0101–02

[責任編校：周學智]

2014–11–17

湖北省教育科學“十二五”規劃課題——基于工作過程的數學課程改革研究（2012B256）

耿青松（1965—），男，湖北應城人，副教授，碩士，主要從事數學教育研究．