現代學徒制背景下不同性別、年級、專業間高職生學業成就比較

彭芳

（長沙民政職業技術學院醫學院，湖南長沙410004）

現代學徒制背景下不同性別、年級、專業間高職生學業成就比較

彭芳

（長沙民政職業技術學院醫學院，湖南長沙410004）

目的：比較現代學徒制背景下不同性別、年級、專業間高職生學業成就狀況。方法：采用修訂的《績效評價量表》對189名現代學徒制培養模式下的高職生進行問卷調查。結果：女生的任務績效、人際促進、總績效顯著高于男生，工作奉獻男女生差別不顯著。大一生學業成就各項得分均高于大二、大三生，大二、大三生間差別不顯著。理工科生除人際促進外，學業成就各項得分均顯著高于文科生。結論：現代學徒制背景下的男生、大二大三生、文科生的學業成就不及女生、大一生、理工科生，應引起更多關注。

現代學徒制；高職生；學業成就

學業成就是大學生學習結果的最終體現，是高校教育教學質量的直接反映。近年來大學生學業成就影響因素研究已經逐步成為熱點，然而關于剛剛興起的現代學徒制試點下的高職生學業成就相關影響因素的研究并未見諸報導。文中對現代學徒制背景下的高職生進行問卷調查，進行不同性別、年級、專業間學業成就比較，以期為高職院校學生教學與管理提供理論支持，為今后的深入研究打下一定基礎。

1.對象與方法

1.1 研究對象。筆者于2015年7～9月隨機抽取現代學徒制培養模式下的高職生200人為調查對象，采用問卷調查法，統一指導語，現場回收問卷。共回收有效問卷189份，有效回收率為 94.50%。其中，男生 85人（44.97%），女生104人（55.03%）；大一生63人（33.33%），大二生68人（35.98%），大三生58人（30.69%）；文科生97人（51.32%），理工科生92人（48.68%）。被試年齡為（19.76±1.373）歲。

1.2 研究工具。考慮到大學課程的特殊性，一般不以學習成績而多采用量表測量的方式來獲得學業成就的指標。本研究借鑒李晨[1]等人研究做法，將王飛雁編制的《績效評價量表》進行修訂后，對大學生的學業成就進行測量。該量表包括四個分量表：工作奉獻、任務績效、人際促進和總績效，共計19個題項。量表采用6級評分法，得分越高，績效越好。修訂后的量表具有較好的信效度，可以有效地評價大學生的學業成就，并具有穩定性可靠性。

1.3 統計學方法。所有資料采用SPSS13.0統計軟件進行數據錄入、整理與分析。

2.結果

2.1 不同性別間學業成就比較

采用兩均數比較t檢驗，結果顯示：女生的任務績效、人際促進、總績效得分高于男生，差別具有統計學意義（P＜0.05），工作奉獻男女生差別無統計學意義（P＞0.05）。見表1。

表1 不同性別間學業成就各項得分比較(s)

表1 不同性別間學業成就各項得分比較(s)

2.2 不同年級間學業成就比較

采用多樣本均數比較方差分析，結果顯示：各年級高職生學業成就間各項得分差別具有顯著統計學意義（P＜0.01）。進一步運用SNK-q檢驗進行多重比較結果顯示：大二、大三生學業成就間各項得分差別均無統計學意義，二者與大一生比較差別有統計學意義，大一生各項得分最高。見表2。

表2 不同年級間學業成就各項得分比較(s)

表2 不同年級間學業成就各項得分比較(s)

2.3 不同專業間學業成就比較

采用兩均數比較t檢驗，結果顯示：理工科生除人際促進外，學業成就各項得分均高于文科生，差別具有統計學意義（P＜0.05）。見表3。

表3 不同專業間學業成就各項得分比較(s)

表3 不同專業間學業成就各項得分比較(s)

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3.討論

現代學徒制教學模式下的高職生較普通高職生而言，除了院校學生的身份外，還兼具了單位員工的雙重身份，這就決定了對現代學徒制培養下的高職生進行合理的質量考評應包括兩方面：學業成就和職場表現[2]。學業成就的好壞一定程度上直接關系到職場表現的好壞，也關系到現代學徒式教學模式的優勢能否最大程度地得以體現、其實施與推廣能否得以順利進行。因此，對現代學徒式教學模式下的高職生進行學業成就的考評與研究意義重大。

本研究表明，高職女生的任務績效、人際促進、總績效顯著高于高職男生，與吳雙雙等人研究結果基本一致[3]。女生在學習策略（信息處理與元認知）上優于男生，男生比女生可能會較常使用自我設限策略，在學習上可能傾向于使用回避等行為[4]，而對于現代學徒制這一新型培養模式，作為院校學生和單位員工雙重身份的高職生，需要具備較高效的學習策略及積極應對的行為方式，方能適應良好并取得較好的學業成就。此外，來自于社會、家庭的高期望值，一方面使得男生夢想成功的動機更強烈，一方面又更害怕失敗，而動機過強導致壓力過大，不利于取得高的學業成就，過度避免失敗，對學業漠然置之，甚至退縮、逃避，也無法達到高的學業成就[5]。同時，較男生而言，女生學習自律性更高、更努力，在學習效率、任務完成時間、達標程度等方面更愿意順從老師的要求，且女生更友善，情感更細膩，更利于與同學建立和諧的人際關系。

大一生學業成就高于大二、大三生。相對其他年級來說，大一新生剛邁入大學校園，沿襲了在中學時的學習習慣和努力程度，對大學生活充滿憧憬和信心，在學習上更具有主動性，在任務完成中更積極，在新的環境中更愿意建立和諧的人際關系，面對新興的現代學徒制愿意付出更多的努力去嘗試、去配合，同時，大一生面臨許多的適應問題，更容易獲得社會支持，而社會支持通過成就動機與學業成就相關[6-7]，因此大一生的學業成就水平更高。大二生適應了大學生活與學習環境，暫時又無擇業就業的壓力，學習、生活處于一段相對安逸狀態，對于新興的現代學徒制興趣不大，學習的主動性及努力程度就會相應降低。大三生擇業、畢業、就業等壓力接踵而至，相較普通本科生而言社會對于高職生的評價并不高，將影響著高職生學業成就的自我評價，而對于早已習慣了傳統教育模式的大三生而言，現代學徒制并不能完全改變這種狀況。

理工科生學業成就顯著高于文科生。有研究表明，理科大學生自我效能感水平顯著高于文科大學生水平[8]，而自我效能與任務的完成和學業成就密切相關，在很大程度上自我效能可以預測和決定其學業成就，且這種預測效力相當穩定[9]。加之理科課程的設置往往偏重于個體的實踐參與，對動手能力有一定的要求，因此理工科生對于活動的操控能力優于文科生。同時，理工科注重培養學生的實踐動手能力和創新能力，較文科生而言更需要實現知識的理實合一，而現代學徒制是產教結合的培訓方式，在實踐教學環節中主要采用“師父帶徒弟”的形式來培養人才，這正是實現理論聯系實踐的良好途徑，必然能大大提高學生相應的學業成就。

4.結論

現代學徒制背景下，男生、大二大三生、文科生的學業成就不及女生、大一生、理工科生，應引起更多關注。院校需與單位密切聯系，提高教育教學管理水平，加強學生管理的同時給予正確引導，并尋求多方面的支持，提高學生的學業成就，為未來職場生涯奠定基礎。

[1]李晨.不同類別的大學生學習環境感知、人格特質對學業成就的影響研究[D].武漢：華中科技大學，2013.

[2]莊西真.高職院校畢業生的兩種質量:學業成就以及職場表現[J].職教通訊，2012，19:23-27.

[3]吳雙雙.領悟社會支持、心理資本與大學生學業成就的關系[D].濟南：山東師范大學，2013.

[4]陳功.高職生學業成就影響因素的實證研究[J].高等職業教育-天津職業大學學報，2014，23（4）：83-87.

[5]陳權.大學生情緒智力、成就動機與學業成績量化研究[J].高校教育管理，2007，1（4）：78-81.

[6]唐燕，鄭子健，史文.不同年級大學生的社會支持、應對方式比較及其相關研究[J].中國健康心理學雜志，2007，16（6）：506-508.

[7]戴麗英，王操紅.大學生自我效能感、社會支持與成就動機關系研究[J].教育與教學研究，2012，26（12）：27-29.

[8]魯琦.論大學生一般自我效能感的差異[J].淮北煤炭師范學院學報(哲學社會科學版)，2009，30（2）：122-126.

[9]John，L.，Andrew，M.L.Self-efficacy and academic performance.Social Behavior and Personality，2001，29：687-694.

G715

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1671-5136(2015)04-0125-02

2015-12-20

彭芳（1982-），女，湖南常德人，長沙民政職業技術學院醫學院講師、碩士。研究方向：護理教育、護理心理。