中國設計教育課程改革初探

摘 要：本文主要針對當前中國設計教育中課程安排缺乏邏輯性、課程內容各自為政的問題進行探討，并根據懷特海教育思想提出調整建議。懷特海在《教育的目的》一書中提出學習分為浪漫階段、精確階段、綜合運用階段三個階段的理論，為課程設置提供了啟迪；在課程內容方面，懷特海主張所有課程要具有整體性，這也是設計教育授課內容設置應遵循的原則。本文通過懷特海相關教育思想分析，以發現其在中國設計教育課程改革過程中的指導意義。

關鍵詞：設計教育；課程改革；懷特海；教育思想

懷特海，英國著名數學家、哲學家和教育家。其著作《數學原理》《過程與實在》《觀念的歷險》等在邏輯學、數學、哲學等領域產生了巨大影響；他深刻的教育思想也得到了廣泛承認，《教育的目的》一書為懷特海關于教育演講的論文集，比較全面地反映了他的教育觀點。本文試圖根據懷特海的教育思想，對當下中國設計教育中課程設置的困局提出探索性建議，希望對設計教育課程改革有所幫助。

“我們現在的教學情況，就其整體來說，僅僅是百衲衣式的碎片連綴，還看不出完整的體系。”[1]通過對1996年至2006年十年間清華大學美術學院、廣州美術學院設計學院基礎課程和專業課程設置情況的分析，可以看出課程設置和課程結構“圍繞著‘經驗習性展開，其教學思路比較零碎，多半強調的是各自為政的教學個性，而缺乏‘系統性和‘序列性”，“難以看出課程的‘先行、‘平行和‘后行的序列關系”。[2]我國學者在20世紀90年代就已經明確提出課程設置方面存在的嚴重問題，但這一問題在很長一段時間內仍然存在于幾乎中國所有開設設計專業的院校。

探究原因，中國現代設計教育是由傳統手工藝教育、美術教育發展而來，20世紀中后期受國外現代設計教育影響而形成。中國傳統美術教育、手工藝教育模式根深蒂固，使得我國設計教育課程長期處于技藝傳授狀態，缺乏與科技、人文等其他學科的橫向聯系。計劃經濟時期強調專業對口而形成的課程設置僵化問題，在市場經濟時期出現了兩個極端的狀態：課程設置轉變過慢或急功近利。加之擴招政策影響，不同類型學校紛紛設置設計學科，新舊問題交織在一起，設計教育的課程設置陷入了困局。

懷特海在《教育的目的》一書中所體現的教育思想，也許能為設計教育界課程改革帶來一些啟迪。懷特海描述了個體從兒童階段一直到成人階段的漸進學習過程。書中介紹了人在各個成長階段的不同學習方式，依次為浪漫時期、精確時期、綜合時期。“浪漫階段是開始領悟的階段”，[3]兒童需要自由的感知周圍事物，以一種好奇的心態了解新鮮事物；經過感性認知階段，需要對形成事物的原理有更深層次的探索，即進入精確時期，“對浪漫階段的一般內容做出揭示和分析”。[3]綜合運用階段是“補充了分類概念和有關的技能后重又回歸浪漫。這是結果，是精確性訓練始終追尋的目標”。[3]伴隨理解運用能力的增強，個體逐漸成長，其學習過程可分為上述幾個階段，同樣，對于一種新事物的學習也是依從這幾個階段進行，由最初的陌生到最后熟練運用。這幾個階段循環出現在人們接受新事物的過程中。

在設計教育領域，對于剛剛進入設計專業的學生來說，可以利用較短時間對所選擇的專業進行整體了解，通過聆聽專業教師、設計師對其工作經歷的描述、參觀實際工作環境等，對即將學習的專業有初步把握，在最初的階段多閱讀相關書籍，不必求甚解，與專業建立感情。第二個階段，在對所學專業有一定了解的基礎上，可以進入系統學習，在老師帶領下對相關科目進行精細學習，打牢基礎，基于前一階段的廣泛了解，此時學生已經建立了整體概念，并且對所學知識的重要性有初步認識，能夠更好對待所學知識。第三個階段，即綜合運用階段，通過畢業設計或畢業實習，設計專業學生可以把自己四年所積累的專業知識運用到工作實踐中，在實踐中使知識得到真正的運用。對于設計類課程安排，筆者認為應遵循這種漸進式的邏輯順序。

此種學習方式在一些設計院校中已有嘗試。對于專業的感性理解可以增強學生專業學習的針對性，自覺意識到學習某些課程的重要性，從而在心理上有思想準備，明確學習專業課的意義。現在設計教育界存在一個廣泛的問題：學生按學校安排的課程完成學業，最后到實踐中才知道所學課程的價值所在，甚至一些學生，在經過四年學習后終究不能知道所學知識與實踐有何聯系。這又涉及另外一個問題，即課程內容設置不具有設計學科特色。懷特海對此也有相關論述。

“我極力主張的解決方法是，要根除各科目之間那種致命的分離狀況，因為它扼殺了現代課程的生命力。教育只有一個主題，那就是五彩繽紛的生活。但我們沒有向學生展現生活這個獨特的統一體，而是教他們代數、幾何、科學、歷史，卻毫無結果”。[3]生活是一個整體，設計工作也是一項整體工作。教學課程安排是為了更好實現設計教育，將設計任務中所涉及的主要因素通過課程的方式展現，從而便于教育實施。因此，課程之間應有密切聯系，它們原本是整體設計任務的一部分，共同作用、實現于同一主題——設計工作。在當今中國設計教育教學中，廣泛存在課程之間缺乏相互聯系，課程本身也沒有做到以設計工作為導向，只是將其作為一門與設計有關，但本身內容絲毫體現不出其在設計工作中如何運用的課程，說明課程內容沒有抓住設計這一核心。同一門課程在不同專業中應與專業特點緊密結合，內容要緊緊圍繞為設計服務這個主題，使得設計專業課程具有設計特色。

采用漸進式教育思想科學安排課程，設計專業課程內容緊緊圍繞設計工作展開，使所有課程形成有機統一體，是課程改革的重要目標之一。要實現課程改革，還涉及許多其他方面，如調整培養目標，筆者通過查閱學校招生簡章及學校網站發現，自改革開放以來對于設計門類培養目標的描述，多為概括性語言。例如，“培養專門性人才”。這一現象在一定程度上說明校方對于專業培養方向的明確度存在問題。這從根本上決定課程設置具有缺陷。師資授課質量也是亟待解決的問題，由于我國設計教育發展迅速，設計對于經濟發展具有日益重要的作用，加之受到高校合并及擴招政策影響，短期內各高校紛紛建立設計學科，有限的師資無法應對突如其來的大量需求，許多沒有經驗的設計專業畢業生走上設計教育工作崗位，美術專業學生改行從事設計教育，應對師資數量相對短缺問題。這就造成師資結構不合理的狀況。師資的從業經驗、學科背景在一定程度上影響了教學效果的實現。一系列相關問題都需要逐步改革。現今中國設計教育距離成熟階段還有很長一段路要走，需要校方及教育工作者給予重視，增強調整意識。教育規劃者要從全局出發，對設計教育發展做出長遠規劃。

參考文獻：

[1] 張道一.設計在謀[M].重慶：重慶大學出版社，2007：34.

[2] 夏燕靖.對我國高校藝術設計本科專業課程結構的探討[D].南京藝術學院，2007：203.

[3] 懷特海（Alfred North Whitehead）（英）.教育的目的[M].徐汝舟，譯.北京：生活·讀書·新知三聯書店，2014：26，28，10.

作者簡介：項丹蕾（1989—），女，河北承德人，碩士，中國藝術研究院，研究方向：設計的歷史與理論。