探究信息技術與高中美術課程有效整合

摘 要：信息技術的迅速發展，極大地開拓了美術課堂教學的形式和內容，信息技術與美術課程的整合即成為重要的研究課題。本文以此作為研究基點，嘗試構建了信息技術與高中美術課程整合的發展模式，并分析其課程整合的意義，指出整合過程中需要注意的問題。以期拋磚引玉，進一步有效促進信息技術與美術課程整合的進程。

關鍵詞：信息技術；高中美術；課程整合

《基礎教育課程改革綱要》指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的自主學習和全面發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”[1]這就要求廣大教師將信息技術融合在學科教學中，利用信息技術與學科教學的整合，推動教學向高層次、多元化、信息化方向發展。本文結合高中美術學科教學的實際，談談如何有效地將信息技術與中學美術課程整合。

1 有效整合的必要性

1.1 美術教學存在的問題

傳統的美術教學，大多局限于單純的知識與技能的傳授，教學手段相對陳舊。這些煩瑣的專業知識傳授和技能的培訓，一定程度上泯滅了學生的個性和創造性，損害學生的主觀能動性。現階段，信息技術已然逐漸融入美術教學，拓展了美術教與學形式，豐富了教學內容，在一定程度上讓美術課堂變得豐富多彩。然而，信息技術工具使用不合理成了主要問題，誤用甚或濫用信息技術的問題需要引起大家的反思。例如，在上欣賞課時，有的教師接二連三地點擊鼠標，一幅又一幅圖像畫面讓學生們看得眼花繚亂。這樣的課雖然很“現代化”，但教師無視學生的主體地位，未能使美術教育真正成為一種藝術享受，更不利于培養學生對美學的感悟和開發。

1.2 美術課程與信息技術的關系

《普通高中美術新課程標準》指出：美術課程具有人文性質，是進行美育的主要途徑，是中學階段全體學生必修的藝術課程。其課程理念是：美術課程要拓寬美術視野，尊重世界多元文化；強調創新精神，培養解決問題的能力；體現基礎、多樣和選擇性，滿足發展的需要；講究學習方法和過程，培養學習能力。[2]其所呈現出的文化的多元性、課程的時代性、方法的多樣性、交流的互動性、個體的主動性等特點與信息技術的特點有異曲同工之妙。此外，信息技術中文本、圖像、音頻、視頻、動畫等內容的表現方式，正好適合美術以視覺形象為主要傳達方式的特點。其中新增設的現代媒體藝術模塊內容，更是信息技術發展與藝術領域發展結合的集中體現。

通過上述兩點，不難看出，信息技術與美術課程之間有著緊密的聯系，如何在美術學科中有效使用信息技術是值得大家深入探討的問題。

2 信息技術與美術教學的有效整合

所謂信息技術與學科課程的整合，就是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革，從而使學生的創新精神與實踐能力的培養真正落到實處。[3]由此可知，信息技術與高中美術課程的整合，是指在先進的教育思想、理論的指導下，把信息技術、信息資源、信息方法和高中美術課程內容有機結合起來，以提高教與學的效率，改善教與學的效果，從而促進教學方式的根本變革，更好完成課程教學任務的一種新型的教學方式。

2.1 整合模式：計算機輔助教師課堂講授+基于網絡的學生學習模式

（1）計算機輔助教師課堂講授。該模塊是信息技術作為演示工具與美術課程整合的最初表現形式，也是日常教學中最常用的形式。美術教師充分利用計算機作為輔助工具，獲得豐富的美術教學素材，根據其教學目標和任務，制作自己的演示文稿和多媒體課件，豐富課程內容，化抽象為具體，實現傳統的教學媒體（如粉筆和黑板）無法實現的教學輔助功能。例如，“美術鑒賞”是普通高中階段美術學科五個學習模塊（如圖1）之一，這是一種創造性的精神活動和主體性的實踐活動，使學生在欣賞、鑒別與評價美術作品的過程中，逐步提高審美能力，熱愛本民族文化，尊重和理解世界多元文化。以《故宮》一課為例，首先，教師可以利用計算機搜索和獲取大量與故宮相關的圖片和視頻，進而精心加工成教學課件。在授課過程中，學生通過欣賞課件，輔以教師講解，很自然地對故宮的建筑美形成了初步的印象，易進入學習情境。其次，教師還可以利用計算機工具，放大故宮漢白玉石階上的浮雕、故宮建筑上的圖案等細節，讓學生產生不同的視覺體驗。如果想讓學生身臨其境地感受中國古代的建筑之美，還可以借助計算機進入網上虛擬紫禁城，進行全方位的體驗。這樣的課堂，學生學習的自主性、高效性是傳統課堂所不及的。

（2）基于網絡的學生學習模式。該模塊主要采用以學生為中心，利用網絡資源進行課堂或課后的自主或協作學習。奧蘇貝爾指出，實現有意義學習有兩種途徑和方法：接受學習和發現學習。前者主要依靠教師發揮主導作用，并通過“傳遞——接受”教學方式實現；后者則主要依靠學生發揮認知主體作用，并通過“自主發現”學習方式來實現。本模塊則主要以該理論為研究出發點。在課堂上，學生可以利用計算機進行自主學習。例如，講解“設計·工藝”這一模塊時，計算機可以很好地成為學生的創作工具，為學生的藝術創作活動提供廣闊的想象空間。學生可以運用畫圖、Photoshop等軟件，在較短時間內創作出生動、有趣的藝術形象，突出了藝術表現中創意的重要性。此外，學生通過欣賞電腦設計作品，亦會提高設計意識，激發出創造力與創作欲望，全面提高藝術素質。在課后，計算機也為廣大學生提供了學習和合作交流的平臺。學生充分利用互聯網資源，獲取更多、更新的美術信息，欣賞和借鑒各類美術作品，逐步養成獲取、鑒別、加工和運用各種美術信息的能力。

2.2 信息技術與美術課程整合的意義

其一，極大地豐富了美術課程內容，提高了美術教學課堂效率。運用多媒體輔助美術教學，能清晰形象地顯示某些美術教學內容，從而提高學生學習的積極性，使學生在歡樂愉悅的形式和氣氛中獲取知識，以及形象地表現出語言難以描摹的某些情狀。其二，信息技術所呈現出的“交流的互動性”特征，有利于促進教師和學生之間的雙向交流。師生間可以及時地反饋信息，教師可以對學生整個學習過程進行個別化的實時指導，真正實現因材施教。

2.3 信息技術與美術課程整合中的注意點

（1）因時制宜。并非所有的美術課程都必須和信息技術整合，我們應根據具體的課程學習目標來確定。例如，“中國畫”的學習，應該沿用毛筆、宣紙這樣的工具，讓學生體驗中國畫的藝術魅力。在課程學習中，有些學生不喜歡使用傳統的顏料等工具，而是使用畫圖或Photoshop等軟件來完成學習任務。這將會造成一些問題——學生對顏料的屬性可能不太了解，對顏料調配的方法和技術可能就不熟練。這種過多依靠信息技術的做法，可能會導致學生對于傳統美術媒介的不熟悉，弱化傳統美術技法。

（2）網絡負面。網絡中的信息豐富多彩，為我們提供了許多學習的資源，但其中也有著許多錯誤的和不健康的信息。有時候圍繞某關鍵詞進行網絡搜索，搜索到不健康的網頁，學生出于好奇就會瀏覽其中的內容，這會在一定程度上給他們帶來負面影響，不利于學生形成正確的審美觀。因此，在教學中，教師要加強這方面的治理，堅持正面教育、采取安裝網絡過濾軟件等措施。

（3）教師角度。在教學中，美術教師應該學會熟練運用多媒體教學，不斷挖掘硬件和軟件的潛力，發揮多媒體技術的音頻、圖像、視頻以及交互功能的作用，充分調動學生主動學習的積極性和參與性，讓他們在輕松、愉悅的教學環境中掌握教學目標，提高其創造力和實踐力，養成網絡學習意識，進一步提升學生的學習能力和反思能力，逐步養成良好的學習品質。

（4）學生角度。美術課程與信息技術的整合理念對學生的學習品質也提出了更高的要求。它要求學生應具有較強的自主學習能力和學習的主人翁感，以及更強的自我動手能力和分析、解決問題的能力等。這樣才有利于在使用信息技術學習的過程中充分調動其主體意識和元認知能力，發揮自主性和創造性，也才能符合信息化時代對人才的培養目標。

3 結束語

面對信息技術時代，教學改革最根本的基石就是信息技術與教育新理念的融合。如本文上述，信息技術與美術課程整合，有利于實現美術整體教學的最優化，它是對傳統課程理念、課程內容、教學方法、學習方式的挑戰，它必將會實現美術整體教學的最優化，為美術教育開拓一片嶄新的天地。然而，技術、課程和教學的整合是有限度的，我們不應該而且也不可能把所有課改的希望都寄托在信息技術上。它畢竟是一種技術，是一種實踐的工具，一切都需要教師去組織實踐才能獲得成功。[4]總之，對廣大的美術教師而言，考慮如何有效、全面統籌好教師、學生、教學媒體、教學內容等諸多要素，這將是一個永恒的話題。

參考文獻：

[1] [DB/OL]http：//www.gov.cn/gongbao/content/2002/content_61386.htm.

[2] [DB/OL]http：//www.027art.com/Article/HTML/18095.html.

[3] 何克抗.信息技術與課程深層次整合的理論與方法[J].中國大學教學，2005（5）：44-48.

[4] 虞哲.多媒體環境下教師角色的重新定位[J].現代教育科學，2005（5）：12-13.

作者簡介：于欽秋，男，美術學碩士，中學一級。