對中職學校平面設計專業教學的幾點思考

程瑤

摘 要：面對進校后基礎不一的學生，可以同一講授內容，但不能同一作業標準，布置作業應注意有難有易。在我們中專課堂教學中，教學只是一種達到目標的手段，而不是一個目標，我們課堂教育的目的是培養學生的美感經驗，使學生在設計過程中變得更富創造力，并能夠將之應用于今后的生活和職業。

關鍵詞：平面設計專業課程；教學目標；素質教育；創造性思維

從現在大多數中職學校平面設計專業的學生學習情況來看，有的僅僅是喜歡涂涂畫畫，絕大多數是對繪畫設計毫不了解，但是進校學習后就要求我們專業課老師在短短的兩年時間完成從零了解到設計師的培養目標，結果勢必造成我們教學上的很大困難。因此，如何最大限度地提高學生的設計能力以適應崗位發展的要求，成為我們平面設計課程教學迫切需要解決的問題。對此，我認為可以從以下幾點入手：

1 培養學生的學習信心，激發學生的學習興趣

信心是每個人克服困難、繼續前進的保障，面對進校后基礎不一的學生，可以統一講授內容，但不能統一作業標準，布置作業應注意有難有易，如果統一作業的要求，學生多次比較下來，難度大時基礎差的同學就會喪失學習信心，難度低時基礎好的同學也會慢慢失去學習興趣。因此，在作業和評分問題上，分層是非常必要的。例如，在一年級的素描和色彩教學過程中，教師可以布置不同難度的兩三組寫生對象，有意識地照顧各類學生，在此期間教師不應強迫學生分組，應讓其自由選擇，對確實存在有與教師計劃相左的學生也應采取引導的方式，實在難以引導的學生也可讓其“試一試”，在“試”的過程中一旦存在問題解決不了問老師的時候，教師就可以在幫助解決問題時順勢引導學生進入自己的教學計劃，切勿譏諷和奚落學生，哪怕一點點。幾次課下來，學生就會愉悅地接受教師的引導。進步快的學生在寫生過程中也可在教師的關注下自主“越級”，讓學生有自由選擇權是激發學生學習興趣的一個有力武器。學生的“自由權”還表現在對自己、對他人的作業的看法上，每次課留出十幾分鐘讓其總結和發表看法，教師在其中提出問題，引導爭論，學生的學習主動性會得到很大加強。

例如，在我的一次平面構成課堂中，我讓學生利用兩節課中的一節課時間根據上節課所學內容做一個構成練習，另外一節課把學生作業收集起來，抽幾個具有“代表性”的作業讓作者講清自己的構思，然后讓其他同學點評，最后我再把學生的思維和平面構成法則總結在一起引發學生討論，讓學生在不知不覺中，欣然接受平面構成的知識，同時也通過討論將自己作業的問題弄清楚了，從而學生的學習興趣得到了提高，對自己的設計水平也會越來越自信。

2 教師評價對“作”亦對“人”，讓學生體驗到成就感

教學的原則應該是“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”。為了學生，首先要因材施教，學生的層次劃分，是存在于教師內心的，教師在課前要做好大量的工作，對每個學生的基礎、特點了然于胸。對“作”是針對作業完成情況給予評分，對“人”則是根據該生的基礎，看在作業過程中的態度如何，有沒有進步、進步多大？參加討論時是不是積極發言、有沒有好的見解等。采取對“作”亦對“人”的方法則有利于學生學習積極性和主動性的進一步增強，能更客觀地反映學生學習過程中的認真態度、訓練質量和進步程度，學生發散性思維會得到加強，學習興趣亦會提高，人也會漸漸找到自信。

在教學中，我積極嘗試多種適合學生個體的評價方法，調動學生的學習積極性，讓學生敢于創新和勇于發展個性。我認為教師的評價要有人情味，這樣可以拉近教師和學生之間的距離，可以刺激學生創作的欲望，滿足學生的成就感。例如，在我的廣告設計教學中我曾這樣評價學生的作品：“老師喜歡你作品的色調，如果構圖能再考究些就更好了，老師期待你的新作品”，“從你的作品中，老師可以看出你是用‘心在設計，如果能再注意一下畫面的整體協調性，你的作品會更棒的”，“你的作品每次都能讓老師眼前一亮，希望你的設計能再大膽一些，表達出你內心的喜怒哀樂，期待你更精彩的作品”。無論學生們交上的作品水平如何，我都會放大每個作品中的閃光點，用激勵的言語去贊揚他們。畢竟，他們是努力地、專注地投入到我們的創作活動中來的。這樣也為學生今后的設計創作營造了良好的心理氛圍，促進了學生認知的發展、情感的建構，讓每一個學生都能體驗到成功的愉悅。

3 重視學生的素質教育，淡化學生的功利價值觀

素質教育始終是教育改革的核心，是我們永恒不懈的追求。而當下因受到商品經濟大潮的沖擊，社會上普遍存在的功利主義和浮躁心態對學生產生了較大的影響。學生在校的目的就是學手藝，希望立竿見影，馬上就可以利用所學知識賺錢，形成浮躁學風。學生中功利主義、實用主義流行，這在平面設計專業中較為明顯。曾有學生這樣問我：“老師，為什么有的同樣的課程在我們學校要開設一個學期，而在外面一些電腦學校只需要開設一個月，是不是有點太浪費我們時間了？”我笑了笑問道：“授人以魚和授人以漁哪個需要更多的時間和精力？”我認為學生用所學技能獲得經濟利益無可非議，這亦是我們教學的一個最基本目的，但我們中專學校教育的最終目的是培養具有創新精神的高素質人才，“念書不是學習的目的，而應是創造新知識、新體系的一個手段……”。

生活中有許多從電腦學校短期培訓出來“精通”電腦的人士雖對程序、電腦熟之又熟，但要做一項與美術有關的設計卻難以表達出最具美感的東西，這不得不引發我們對平面設計教育的思考。事實上，功利需要式的短期教育，隨著時間的推移、技術的更新、軟件的升級會很快失去價值，而有持續發展潛力的長期教育則可在不斷變化的環境中補充自己、壯大自己，永遠不會落伍。技能我們必須學、必須教，但不能作為最終目的，這也是我在制訂平面設計專業教學計劃時除了專業技能課程外一直沒有放棄素描、色彩這些基礎課程的最重要原因。

在我們中專課堂教學中，平面設計專業的教學只是一種達到目標的手段，而不是一個目標，我們課堂教育的目的是增強學生的自信心，培養學生的美感經驗，是讓每一個學生學會觀察、學會發現，讓學生用一種帶有情感的眼界去發現事物的美。而教師的職責是幫助學生培養學習的興趣，樹立設計的信心，引導學生通過各種練習，解放他們的思維和藝術潛力，使學生在今后的設計過程中變得更富創造力，并能夠將之應用于今后的生活和職業。