理工科學生創新思維能力提升的“新”途徑

摘 要：本文以長春理工大學參加全國大學生藝術展演的理工科大學生團體為研究對象，通過田野調查，取得了學生參加活動整個過程變化的第一手資料，對學生創新思維的變化進行分析，從而引發對大學生創新教育工作方式方法的拓展思考。

關鍵詞：理工科院校；田野調查；大學生藝術展演；長春理工大學；創新

科技是國家強盛之基，創新是民族進步之魂。[1]黨的十八大做出了實施創新驅動發展戰略的重大部署，強調科技創新是提高社會生產力和綜合國力的戰略支撐，必須擺在國家發展全局的核心位置。這是黨中央綜合分析國內外大勢，立足我國發展全局做出的重大戰略抉擇。大學生是國家建設的主要生力軍，實施創新教育是建設創新性國家的重要途徑，具有重要的意義。如何開拓大學生創新意識教育，培育當代大學生的創新精神是高校教育研究的重要領域。培養科技創新意識作為理工科院校學生教育開展的重要方向，原本的模式一直是依托實施學科科技競賽有序開展。今年適逢全國第四屆大學生藝術展演活動舉辦，出于研究的角度，筆者對這群參加大學生藝術展演活動的非藝術專業理工科學生進行了95天的跟蹤調查研究。研究表明，參加大學生藝術展演活動對激發學生的創新思維方面有著積極的作用，是提升大學生創新思維能力的有效方式。

1 藝術體驗是提升大學生創新思維能力有效手段

大學生創新思維能力提升主要劃分為啟動定向、潛伏醞釀、游離逼近、靈機觸發、引申成型五個相互區別又相互聯系的階段。[2]我們可以將創新思維過程簡單概括為：創新性地提出問題、對問題進行反復思考、求得問題的解決、最后加以驗證，使創新思維更加完善。理工科院校學生日常的學術知識理論積累是創新能力的力量基礎，而創新思維的激發主要是在理論基礎上的思路的游離逼近、靈機觸發階段。如何能夠激發靈感，讓頭腦中相對壁壘的理論知識有效連接形成創新性理念是創新能力的關鍵。大量資料證明，藝術體驗能夠觸發大腦的整體協調思考能力，將大量提供貯存在頭腦信息庫中的相關信息，運用各種類型的思維分解、組合、發散、集中，使問題在頭腦中不斷回旋，處于一種專注的狀態，即使在從事其他活動時，也在潛意識思索某一問題。當創新思維主體由于受到某種事物的啟發，突發靈機一動，游離中的思維神經突然接通，頓時線索清晰，成功躍然而現。理工科院校學生創新能力培養離不開藝術體驗的激發。而在大學學習時代最有效的藝術體驗就是參加大學生藝術展演等藝術活動。

2 長春理工大學參加第四屆大學生藝術展演活動的田野調查

通過筆者查閱資料調查，長春理工大學對大學生藝術展演活動重視程度逐步提高，參與度也逐屆拓展。第一屆大學生藝術展演比賽學校沒有重視，止步于省賽。在第二屆大學生藝術展演活動中，學校指令團委進行各類藝術表演競賽的開展與選拔，指令文學院進行藝術作品的申報。在省賽中，藝術表演類作品獲得了三等獎。在第三屆大學生藝術展演活動中，學校指令團委全權負責整體的展演活動，筆者作為總負責人。最終學校獲得藝術表演類和藝術作品類省級獎項43項，其中一等獎12項。筆者編導的小品《我愛熱土》由省教育廳上報國家獲得全國大學生藝術展演二等獎。學校下發《關于開展參加第四屆全國大學生藝術展演活動的安排意見》文件之后，校團委以參加展演活動為契機，積極開展校園藝術教育及藝術作品創作、選拔等相關工作。以藝術表演舞蹈類為例，團委利用本次藝術展演機會，廣泛進行多類舞種的培訓，在確保提升節目的質量前提下，讓更多的學生群體參與到舞蹈團隊的排練中。通過教師精心編排與設計，最終上報民族舞、現代舞、街舞、音樂劇四種形式11個舞蹈類節目，舞蹈演員由全校12個學院推選，共96人，進行分組表演。

經過兩個月的準備、排練、創作、修改，最終長春理工大學整體上報吉林省教育廳藝術表演類作品29項，其中器樂作品4項，聲樂10項，舞蹈11項，戲劇作品4個。藝術作品108件，其中繪畫34幅，設計26套，攝影31件，書法17件。直接參與到此次藝術展演活動中的學生達4300余人次，在上報省級參賽過程中，優秀的作品還在學校進行了演出和展覽，間接觀演的學生達全校總學生數的一半以上。以展與演的方式讓學生欣賞藝術、感受藝術是大學生藝術展演的特點，具有理工科院校其他校園文化活動所不能比擬的水平高度和教育意義。在整個藝術展演活動期間，通過筆者調查的第一手資料顯示，參加藝術展演活動對學生的創新思維培養有所促進，在參加藝術展演活動后，學生的創新思維活躍，較比活動前有明顯提升。

3 參加藝術展演活動啟發理工科學生創新思維

通過對長春理工大學參加藝術展演活動的田野調查表明，參加藝術展演活動對啟發理工科學生創新思維起到重要的作用。正如諾貝爾獲獎者李政道先生所說：“我想，現在大家可以相信科學與藝術是不可分割的。她們的關系是情感和智慧的二元性密切關聯的……藝術和科學事實上是一個硬幣的兩個面。它們源于人類活動的最高部分，都追求著深刻性、普遍性、永恒和富有意義。”[3]

（1）傳統的學術思維與人文主義思想的碰撞。理工科院校的藝術教育一直處于邊緣化地位，在大部分老師、學生，甚至部分領導的觀念里，藝術教育并不受到重視，藝術活動的開展在時間與精力上得不到良好環境的支持。長春理工大學并沒有專門的藝術院系設置，也沒有藝術特長招生。在大學生藝術展演活動準備的初期，學生動員工作開展存在一定的困難：雖然大部分學生很喜愛藝術以及藝術的具體活動載體形式，但是多年來的學校氛圍熏陶使得學生們更愿意把時間和精力投入科技競賽的準備中去，學生都是持觀眾觀望態度，有思想創作藝術作品、主動參與大學生藝術展演活動的大學生寥寥無幾。在這種現狀下，只有先讓同學們參與到活動中來才能夠確保藝術展演活動的順利開展。為此，團委積極開展大學生藝術展演活動的報告說明會，充分調動學生文藝分子的積極性，以文藝骨干帶頭，發掘推薦校園內有潛質、對藝術活動不抵觸的同學參與進來。通過團委教師與學院教師工作會、團委教師與各學院文藝骨干座談會、校級學生組織與學院學生組織工作開展溝通會三層討論，層層發動，逐漸喚起理工科學生人文氣息和展現自我、實現自身青春價值的夢想，使理工科學生原有的傳統學術思維與人文主義思想得到碰撞。在不斷的藝術活動中，理工科學生逐漸在思考藝術與科學之間的聯系。

（2）嚴謹的科學研究思維與藝術感性活動思維的碰撞。一項科學理論研究的完成，首先要利用形象思維來觀察、感覺、想象；然后再借助邏輯思維去判斷、概括、推理；最后在概念上才能構成一個理論體系，并達到其理論的系統性和邏輯性。理工科學生在不斷的藝術活動開展中，鍛煉了形象思維能力，他們的觀察、感覺、想象體驗得到了充分的鍛煉，通過這種形象的情感體驗與自身原有的邏輯思維相結合，最終促進創新思維能力的提升。為了備戰藝術展演活動，面對廣大零基礎的普通學生，團委教師最初要帶領藝術團的藝術骨干對學生演員進行發音、舞蹈基本功等方面的藝術基礎培訓。在培訓中筆者發現了理工科同學的接受藝術的優勢：多年的學習與學術培養使得學生們的紀律觀念很強，在訓練中態度認真，基本沒有遲到早退的行為；雖然同學們并不識樂譜，但是在他們練習發音的時候，并不是按照傳統的從感官多次練習固化音樂，很多同學對音高、音的長短、快慢之間的關系即樂理知識很感興趣，他們用理性的思維去計算音與音彼此之間的聯系，通過自身的理科素養進行音與音的構建，從學習了解樂理知識入手再去進行歌曲的演唱，結果樂譜唱的非常準確。在聯系舞蹈動作時，理工科學生還會運用力學原理進行動作的改編和修整，種種表明理工科學生對藝術“新”領域的不同詮釋。

（3）參加藝術展演活動促進創新意識的培養。著名的科學家錢學森就曾經提到：“一個有科學創新能力的人不但要有科學知識，還要有文化藝術修養。沒有這些是（下轉第頁）（上接第頁）不行的……我覺得藝術上的修養對我后來的科學工作很重要，它開拓科學創新思維。”偉大的科學家愛因斯坦也曾經指出他的音樂素養和小提琴表演激發了他的曠世科學猜想理論。可見，藝術與科學是人類的兩大創造性工作，也是人類所具備的兩種特殊的能力，是人類最高心智的產物。對于大學生，尤其是理工科院校學生來說，參加藝術展演活動，尤其是表演類活動讓他們真正地接觸到了藝術，體會到了藝術，為他們提供了人生的另一個舞臺。在藝（下轉第頁）（上接第頁）術活動中，藝術獨有的特質潛移默化地改變著學生，激發了青年學生的創新創造能力。調查中，計算機學院的學生陳美彤就表示：上大學之前就選擇的是理科，大學學習內容主業是計算機程序制作，以為人生就是和電腦面對面工作，在學習過程中難免覺得枯燥乏味。日常雖然喜歡藝術，但都是以旁觀者的角度，真正接觸、感受藝術還是通過這次展演活動。她從來沒想到會和一群同學跳舞，自己也參與到表演的編排過程，還代表學校參與比賽。如今陳美彤表示面對程序制作的時候，有時也會聯想到舞蹈的韻律，感覺到代碼本身的“美”，學習和編寫程序變得不那么枯燥了，經常有靈感跑到頭腦中來，編程不再困難，這是很“奇妙”的感覺，是以前從未想到的。

4 結語

習近平總書記6月9日在中國科學院第十七次院士大會、中國工程院第十二次院士大會上的講話中提出：未來總是屬于年輕人的。擁有一大批創新型青年人才，是國家創新活力之所在，也是科技發展希望之所在。廣大青年科技人才要樹立科學精神、培養創新思維、挖掘創新潛能、提高創新能力，在繼承前人的基礎上不斷超越。理工科院校的大學生是科技創新的主力軍和中堅力量。培育當代大學生的創新意識，每一個教育工作者責無旁貸。正如馬克思主義哲學認為，外因是事物發展的條件，內因是事物發展的根本，外因要通過內因起作用。任何形式的教育都是學生自我發展的外在因素。教師只有把專業學術教育（智育因素）和藝術素養教育（非智育因素）融合起來，才能有效發揮學生的主體性，引導學生認識客觀世界，培養學生的創新能力。充分利用大學生藝術展演等活動作為大學生創新思維培養的“新”途徑，是教育思想轉變的一種體現，而教育思想的轉變是培養創新人才的基礎，我們必須改變傳統教育中的價值觀、質量觀、人才觀，使我們的教育從接受式轉變為創新式教育，通過大量的藝術展演活動等素質教育使學生的培養由“知識再現型”轉變為“知識發現型”，使學習的過程由“適應型”轉變為“創新型”，讓學生由“知識旁觀者”轉變為“知識參與者”，從而有效地提高理工科院校學生的創新能力。

參考文獻：

[1] 習近平在中國科技院第十七次院士大會、中國工程院第十二次院士大會上的講話[DB/OL]. http：//www.gov.cn/ xinwen/2014-06/09/content_2697437.htm.

[2] 袁培.校園環境對大學生創新思維培養的影響[D].大連理工大學，2009.

[3] 李政道.科學與藝術國際研討會演講[Z].北京，1993.

作者簡介：張睿，講師，長春理工大學團委宣傳文體部部長，研究方向：高校公共藝術教育。