探討美術新課標 淺析體驗性學習

亓勇華

摘要：中小學美術新課程標準打破了傳統美術教學的知識框架，從全新的角度，按學習方式把美術課程分為欣賞·評述，造型·表現，設計·應用，綜合·探索四大學習領域，不論是外化能力、內化品質，還是探索未知，體驗成功與情感，新課標賦予了新教材很多體驗性學習的方式。新課程強調“一切為了學生的發展”，從學生的經驗出發，教育教學必須要向少年兒童的生活世界回歸。美術教學方式也必須由傳統的被動接受式轉向自主合作、探究性學習。做到注重體驗性學習的主客體交融性、體驗性學習的實踐性、體驗性學習注重教材內容的靈活性。

關鍵詞：美術；新課標；體驗性學習；探討

【分類號】G633.955

基礎教育課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系在課程功能、結構、內容等方面都較原來的課程有了重大創新和突破。可以說，新一輪基礎教育課程改革將使每一位教師在這場變革面前實現新的"蛻變"，新的跨越。

中小學美術新課程標準打破了傳統美術教學的知識框架，從全新的角度，按學習方式把美術課程分為欣賞·評述，造型·表現，設計·應用，綜合·探索四大學習領域，造型表現、設計應用兩個學習領域的活動方式強調學生自由表現，大膽設計創造，外化自己的認識和情感；欣賞評述則傾向于內化為文化品位和素質品質：綜合探索則強調通過綜合性美術活動的體驗學習，引導學生主動探求，研究創造，運用綜合性知識技能去制作，表現和展示，喚起學生對未知領域的探求欲望，體驗愉悅和成就感。從新課標劃分的四個學習領域中可以看出，不論是外化能力、內化品質，還是探索未知，體驗成功與情感，新課標賦予了新教材很多體驗性學習的方式。新課程強調“一切為了學生的發展”，從學生的經驗出發，教育教學必須要向少年兒童的生活世界回歸。教學方式也必須由傳統的被動接受式轉向自主合作、探究性學習。

在新課程低年級的美術教材中，體驗學習的內容占了較大的比例：如“小小食品店”是對生活環境、人物以及各種活動的繪畫表現，使學生加深了對豐富多采的生活的體驗；“小動物蓋房子”是培養學生對生活的熱愛，培養同學之間相互團結、密切合作的人際關系，是對共同合作獲得的成功與快樂的體驗；“花花綠綠的糖紙”是對日常用品的材質、款式、造型、色彩結構、功能、特性的體驗；這些課程內容從不同角度體現了學習主體對個體的體驗學習，為學生提供了一個寬泛的體驗學習空間，怎樣在美術教學活動中實施體驗性學習呢？筆者從體驗性學習的主客體交融性，體驗性學習的實踐性，體驗性學習注重教材內容的靈活性三個方面做一些淺析，以與大家共同探討。

一、體驗性學習注重主客體的交融性

學習的過程是主客體交融的過程，就是學習主體對知識客體融會整合的過程。學生作為學習的主體，具有自主性、能動性和創造性，而教材內容則是固定的、靜止的，具有自閉性、被動性，甚至排他性；為學生主體增加了障礙和困難；學習主體與教材客體成了一對矛盾。開展體驗性學習，教師的作用就是使固定的、被動的教材內容活起來，就是根據學生的生理、心理特點與教材自身的功能和內涵，注入體驗性學習的機制和方式方法，使教學內容成為開放的，具有趣味的，充滿活力的各種學習活動。如在“大家一起畫”、“猜猜我是誰”等內容的教學中，創設學生相互觀察的機會，通過觀察人物的視覺體驗，豐富了學生對人物各種姿態的認識；通過動手繪畫，使學生獲得了成功的愉悅體驗，口語交流的體驗。有機地創設體驗學習情景和體驗學習氣氛，體驗學習的契機。使學生對認知活動產生興趣，產生愛意，自主地參與到學習活動中去，去體驗和感悟，能動地擁抱知識，認識知識，學習主體與知識學習活動融為一體，從而使學生獲得對學習美術的持久興趣。

二、體驗性學習注重學習主體的實踐性

實踐是認知的基礎，實踐是體驗性學習的基本方式，體驗性學習就是通過豐富多彩的實踐活動，充分刺激學生的視覺、觸覺、聽覺，從而獲得感知認識，完成對客體的認知。如在“有趣的拓印”、“奇妙的撕紙添畫”的教學中，學生通過手的觸覺、對色彩的感知覺，體驗到不同彩紙制作出的不同效果；通過造型的觀察、視覺體驗，通過動手繪畫體驗，才發現平面上的物體與生活中的物體有一些差別，但又互相聯系。開展體驗性學習活動，是在感知覺體驗認識的基礎上，進一步調動思維和情感的體驗，逐步獲得對知識的感悟和認知。再通過動手實踐制作的體驗，檢驗感知覺的認識，校正和提升認知思維，再進一步獲得創造與成功愉悅的體驗。

三、體驗性學習注重教材內容的靈活性

在美術教學中，開展體驗性學習的方式多種多樣。按人體的功能可分為感觸覺體驗，視覺學習體驗，動手實踐體驗，思維想象體驗，情感審美體驗。按認知客體內容可分為，對物體性能、特征的體驗，對雙基知識的認知過程體驗，對作品塑造的體驗。按體驗性學習的類型可分為：觸摸感覺體驗，視聽情景體驗，活動參與體驗，實踐創造體驗，情感體驗，成功體驗，挫折體驗，評價交流體驗，審美體驗等等。

體驗性學習的方式多姿多彩，只要把教材內容融入學生的年齡特點和需求，選擇適當的方法和切入點，創設恰當的體驗學習情景，就可以讓學生在和諧地學習活動中體驗感悟和認知。如“小鳥找家”的教學，教師利用講一個童話故事給學生帶來懸念，吸引學生，創設了情感的體驗，學生從故事中了解了小鳥的困難，于是進行了動手制作“小鳥的家”的體驗，最后讓自己做的“家”在同學中展示。在和諧的體驗學習過程中，學生不僅僅獲得了學習的興趣，還獲得了制作成功的喜悅，當欣賞的同時，身心愉悅，情境交融，這是多么鮮活的生命體驗。

體驗性學習方式是豐富多彩的，各種體驗學習方法既是獨立的，又互相聯系，學習的主體本身就是一個利用視覺、聽覺、觸覺和大腦進行學習的復合體和共同體。我們在美術教學中，應以教材內容和學生需求出發，有所側重，既保證體驗學習的實效性又保持體驗學習方式的多樣性，使每一堂課都成為學生對客觀世界的認知和感悟。

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