低年級識字教學摭談

王菊蘭

摘要：新課標要求低年級學生識字數量增多難度加大，對目前小學語文識字教學提出很高的要求。因此，教師要激發學生參與識字的興趣，采用多種形式，運用不同教法、通過多種途徑讓學生在趣味盎然的教學活動中識字，實現有效教學。

關鍵詞：低年級 識字教學 方法 策略

教學生掌握一定數量的漢字，培養學生的識字能力，是小學語文教學的重要任務之一。

為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據學生的年齡特點，通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。

一、培養興趣，化苦學為樂學

興趣是最好的老師，是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。識字教學中教師只有采取多種方式激發學生識字興趣，在輕松愉快的環境中識字，才能由苦學變為樂學。培養低年級學生識字興趣，一是通過故事啟發興趣。漢字本身有表意的作用，有的漢字本身就是一個故事。教學中可積極引導學生根據字形想象編擬故事，學生的奇思妙想能給抽象的漢字以生命與思想。富有童趣的故事賦予生字各個部件以全新的意義。學生興趣盎然，積極動腦，不僅掌握了生字，更重要的是在主動參與、體驗識字的過程中，獲得成功的快樂。二是創設情境生成情趣。在課堂上，教師要創設豐富多彩的教學情境，運用多種形象、直觀的教學手段，如采用掛圖、投影、多媒體等輔助教學手段幫助學生識字。濃厚的學習興趣會使困難迎刃而解。三是鼓勵表演引出興趣。識字教學中，教師要注意將識字鞏固訓練以做做、玩玩、演演的形式表現出來，讓妙趣橫生的即興表演成為學生快樂識字的載體。

如《小蝌蚪找媽媽》一課中，可讓學生戴上各種頭飾，分別扮演小蝌蚪、魚、烏龜等小動物，讓其在詼諧的語言、夸張的動作及滑稽的表演中感受學習的樂趣，既能豐富口語知識，又從中感悟識字的技能。四是開展比賽激發興趣。豐富多彩的識字比賽活動能為小朋友搭建鍛煉和展示自我的舞臺，可增強他們奮發向上的競爭意識。根據學生好勝心強的特點，我們還可以把各種練習寓于競賽之中，調動起學生的積極性，進而更好地鞏固已學的知識。只有把識字興趣的激發與調動放在識字教學的首位，在識字教學中才會有事半功倍之效果。

二、教給方法，變“會認”為“會學”

隨著新課改的實施，低年級的識字量明顯增多，如何讓學生識記生字便成為教學的一個難點。在識字教學中，應利用不同的教學方法，充分發揮學生的自主性，調動學生的多種感官參與學習，達到識字的目的。這就要求我們在語文教學中采用多樣的教學方法，交給學生多樣的識字方法，帶給學生學習語文的樂趣。

（一）基本字加減識字法

學生掌握一定量的獨體字，可將簡單易記的獨體字作為基本字，利用基本字加減筆劃或合并方法幫助學生記憶字形。許多字加減部首或更換部首能變成另一新字。教學中可把已學的字分類，引導學生說出漢字是怎樣通過筆劃加減或是更換部首得來的，能挖掘學生遷移、聯想潛能。

（二）形聲特點記憶法

形聲字在漢字中占很大比例。部首表意、聲旁表音的特點能有效地幫助學生理解并記憶字形。

（三）肢解字形識字法。

一部分漢字筆畫繁多，學生難記、難寫，是識字教學中的障礙與難點。如果把這些字分開來記，就顯得簡單明了，一目了然。如 “贏”可分為亡、口、月、貝、凡。“甜”釋為舌頭舔舔甘露。

（四）快樂游戲識字法

識字教學中，適時地運用游戲，為學生創設愉快的學習情境，可大大提高識字效率。可設計“詞語開花”“動作解字”“開火車”“和同桌說悄悄話”“摘蘋果”等各種各樣的識字游戲。有趣的游戲能讓學生以一種最佳的學習狀態投入到學習活動之中。

（五）形象記憶識字法

識字與具體的事物和形象相結合，直觀形象便于識記。如用手遮目為“看”，用竹毛制成“筆”等，這樣的描述，給學生以最直觀的印象，達到了既認形，又明意的效果。山、石、田、土、井等字可讓學生觀察實物或圖片后再識記，將大大降低了難度。

（六）歌訣識字法

根據漢字的特點，編一些朗朗上口的歌訣，讓學生反復誦讀，對字形產生直觀形象，從而提高識記的準確性。如教“碧”字可編成：王老頭、白老頭，同坐一塊大石頭。歌訣識字，妙趣橫生，易學易記。

（七）猜字謎識字法

“猜字謎”游戲就是小學生最喜歡的一種識字方法。在教學“告”時，可出示謎語“一口咬掉牛尾巴”讓學生來猜，學生的學習興趣得以充分調動，他們積極參與，爭先恐后說出謎底，學生個個興高采烈，仿佛凱旋的英雄般神氣。在教學“跳”“踢”“蹦”等帶有“足”的生字時，可讓學生跳一跳，踢一踢，蹦一蹦，學生能在一陣輕松、愉快、和諧的氣氛中記形解義，識字教學變得生動有趣。

（八）自編故事識字法

在識字教學中，將一些抽象的漢字演繹成生動有趣的小故事，既激發學生的想象力，又達到準確識記目的，可謂一舉多得。 如“貴”字的故事：小寶貝踩掉青蟲的小尾巴，所以貴字上面的蟲字沒有一點。又如“底”字的故事：小不點來到廣場下買了一瓶樂百氏奶，“底”字下面的一點代表小不點，不能漏掉。

二、拓寬途徑由課內到課外

生活在信息社會的學生，每時每刻，各地各處都在和文字打交道，所以我們要運用好社會生活這個大課堂，讓識字教學和學生的生活緊密聯系起來，把學生的視野引向豐富多彩的生活中，提倡在生活中識字。

（一）利用校園文化資源識字

學習園地，櫥窗標語，校園里的告示牌都是學生識字的好天地。日常生活中帶領學生一邊參觀校園一邊引導識字，碰到學生時把其拉到身邊常問問，這兒寫的是什么？那兩個字認識嗎，我來教教你。久而久之，無論簡單的還是復雜的學生都能認識。

（二）借助生活實物標識識字

教室、家庭內的門、窗、黑板、講臺、電腦、電視、錄音機，一體機……我們都將它貼上字卡，讓學生看到什么就知道什么去主動識記。一個階段后可分類進行識字比賽，如：學習用品類、家電類、蔬菜類、動物類等，比一比誰認識的字多，評出結果，頒發獎品。也可鼓勵學生把通過商標認識的字收集起來，貼在紙板上，以小組為單位進行展示。

（三）借助電視網絡廣告識字

電視節目豐富多彩，如新聞、動畫片、兒童故事片等，學生能從中獲得大容量的信息，電腦網絡更是如此。學生在看電視節目和上網、游戲時，引導學生聽讀音，識字形，不懂可讓家長查閱工具書。

（四）朗讀和講故事中鞏固識字

學生識記大量漢字后，可引導學生廣泛閱讀。讀書時，做到口到、眼到、心到。讀準字音，讀通句子，讀懂意思，正確表思想感情。為鞏固識字，可定期開展朗誦、講故事比賽，及時評出優勝者給予獎勵。

（責編 田彩霞）