高中生物教學中師生互動有效性影響因素與提升策略研究

朱志華

摘要：師生互動指的是在課堂教學情境下師生通過授學知識和思想交流來完成思維、情感、行為和心理上的相互影響和作用。有效的師生互動可以促進學生身心的全面發展，所以在推進高中生物課程改革的過程中，重視以教師為主導，學生為主體的互動式教學模式能夠有效地提升教學質量和教育效果。

關鍵詞：高中生物 師生互動 教學改革

· G633.91

高中生物課程改革的標準確定了新的教學理念，即提高生物科學素養，面對全體學生，倡導探究性學習，注重與現實生活的聯系。這就要求在教學過程中要構建更為有效的教學模式，更加重視教與學的互動，將傳統的師生關系轉化成民主平等、良性互動和教學相長的新型合作關系，給課堂賦予全新的含義。

一.高中生物課堂師生互動的概念及其有效性標準

課堂是教學的基本形式，是一個時間和空間相結合的概念，課堂互動，不僅是開展教學的前提條件，更是開展主體性教學的重要手段。課堂師生互動指的是教師跟學生在民主平等的基礎之上，通過交流與溝通，對課程教學內容達成共識并實現主體之間的經驗共享，內容可以包括知識、技能、情感和思想等。在這個相互影響和作用的過程中，并不僅僅是教師對學生的單方面影響，學生的變現和反饋也會對教師的心理和行為產生作用，所以說這是個雙向且交互的動態過程。同時，師生互動的效果可以是積極的亦可以是消極的，最重要的評判標準便是對學生自發產生的影響和作用，教師的知識儲備和授課技能也會相應地得到提高。故本研究所采納的有效性標準體現在以下幾個方面：第一，課堂氣氛的活躍程度和師生的有效互動，這是高中課堂中互動教學的最顯著標志；第二，師生互動活動的順利進行和教學任務的圓滿完成，這是高中課堂中互動活動有效性的先決條件；第三，預定教學目標的完成和教學成果的改善，這是高中課堂中師生互動的最終目的。值得注意的一點是，這套標準具有綜合性和整體性，不能以偏概全，不能舍本求末。

二.影響高中生物課堂師生互動有效性的因素

1.學習環境

高中生具有一定的自主學習能力和獨立的人格思想，但是班級氛圍、學習環境和課堂管理模式對他們的學習習慣依然有重要的影響。目前我國大部分高中課堂的空間構成多以秧田式為主，在這樣的座位排序方式中，教師為保證教學質量和對學生進行有效監控，授課多以講授式為主，這就不利于師生的互動。同樣，在這樣的學習環境下，學生會將教師視作高高在上的形象，將課堂視為專制壓抑的環境，往往就不能平等地跟教師交流和相處。而如果能夠借鑒國外的圓桌式、半圓式和馬蹄式的課堂布置風格，就可以在保證教學任務的前提下利于師生的交流。

2.教師素質

教師是整個教學活動的主導，其專業知識水平、語言表達能力和擴展發散思維甚至性格特征都對教學活動產生直接的影響。嫻熟的教學技巧、良好的表達能力和開放的性格都會對課堂師生互動產生積極的影響，有效地調動學生的積極性和參與性。另外，教師的教學觀念也是影響師生互動的重要因素，重視傳統教學觀念的教師會不由自主地用講授式教學掌控課堂，形成教師講得多，學生發言少的單向式教學模式。而如果教師的素質高且教學理念先進，就會在教學的過程中將學生視作學習的主體，主動地參與跟學生的交流并積極啟發和開導學生，進而在教學的過程中跟他們融為一體。高中生物是集知識性、趣味性和實踐性為一體的教學內容，在開展互動教學中有著天然的優勢，高中生物教師應該以此為契機，提高自身素質，增強互動的質量及產生的效果。

3.學生習慣

教育的最終目的在于促進學生的全面發展，在新課改的要求中，強調了學生應該成為教學活動的主體，所以師生互動中，學生的態度和反應也決定著互動效果的優劣。在高中生物的課堂上，影響學生參與師生互動的因素主要體現在以下三個方面：第一，學習動機不強。在現有的課堂設置和傳統的思維觀念中，生物課是一門副科，在高考的分值中所占的比例不及語數外等主科，學生因此缺乏強烈的學習動機，課堂的師生互動更是無從談起；第二，知識的積累和運用。知識的積累是理解和學習新的知識的基礎，更是將其靈活運用的先決條件，只有具備良好的知識儲備才能更好地參與師生互動；第三，對師生互動的理解。高中生往往處在青春期的叛逆階段和人生觀念的培養階段，往往容易對某一事物貼標簽，對師生互動的認識往往極易影響其對師生互動的參與程度。

三.提高高中生物課堂師生互動有效性的途徑

1.營造課堂互動氛圍

在教學設計中強調課堂互動氛圍是完成互動教學的重要前提。教師在備課的過程中，根據所要教學的生物學內容，設計知識化和生活化的教學情境，創造互動教學的空間。當課堂從傳統和專制向素質化和民主化轉變，文本課堂變成體驗課堂，學生從課堂的參與者變成課堂的主人的時候，學生就愿意主動地去學習探索和發現。小組合作學習同樣是營造課堂互動氛圍的有效手段，建立師生互動、生生互動和小組之間的互動，不僅能夠讓學生在合作學習的過程中鞏固所學知識，更能夠培養其責任意識和榮譽意識，促進學生的全面發展。

2.提高教師教學水平

教師是傳播人類文明的專業人員，是教書育人的主要實施者。新課改要求教師不僅要扮演傳道授業解惑的角色，更要是教學活動的設計者、組織者和管理者。同時，在啟迪學生心靈和培育學生人生觀念方面也要有所建樹。各地中學首先應該把好入口，在師資準入環節對教師的知識素養、職業道德、授課水平和綜合能力方面進行相應地考察，以確保形成卓越的教師團隊。在互動教學的過程中，學生的提問求道和突發奇想都是教師應該善于捕捉的重要信息，及時答疑解惑和優化課堂結構，完善互動策略，互動教學才能在動態環境中得以改進。

教師課前充分備課，課時靈活運用師生互動手段，課后及時交流反思，認真改善師生互動形式和效果。

3.轉變學生學習觀念

自古以來“一日為師終生為父”的古訓壓抑著學生在課堂上的自由行和創造力，從而成為了教學過程中的弱勢群體。隨著教學理論的更新和教學實踐的開展，學生應該轉變角色觀念，由原來的接受體轉變成鮮活的學習體。當學生積極主動地去參與課堂中的師生互動，獲得了互動過程中良好的思維和情感體驗，便會激發起其學習樂趣和學習動力，進而從根本上轉變學習觀念，開始對高中生物課堂內容進行獨立積極的思考，實現教學過程中知識、情感和思維的有效互動，實現認知和情意的統一。

參考文獻

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