試論語文教學如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

劉曉華

摘要：小學語文教學要培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，教師要轉變觀念，突破定勢，善于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，寓教于樂，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，擴大創(chuàng)新思維訓練，挖掘學生的創(chuàng)新潛能，讓學生成為探究性學習的主人。

關鍵詞：創(chuàng)新 激發(fā) 促進 拓展 主人

G633.3

創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的不竭動力，尤其在中華民族騰飛的新世紀，更要多培養(yǎng)創(chuàng)造開拓型人才，而這種人才只有從小抓起，在其實施過程中，學校教育擔當著重要的責任，并且滲透在各個學科的教學實踐中。在不斷深化教育改革，由應試教育向素質教育轉軌的今天，小學語文教學如何迎接新的挑戰(zhàn)，如何在教學中提高學生閱讀能力，思維能力、寫作能力、解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，已成為廣大語文教育工作者越來越關注的問題。對此，筆者談幾點淺見：

一、轉變觀念，巧設疑難，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

“動腦筋、有創(chuàng)意地生活是時代對兒童提出的要求，它旨在發(fā)展兒童的創(chuàng)造性和動手能力，讓兒童能利用自己的聰明才智去探究解決問題，并在此過程中充分展現(xiàn)和提升自己的智慧。”（選自小學語文課程標準）因此在教學中，教師突破以往在小學語文教學中為了應試只能對學生授之以“魚”，而不授之以“漁”的教學定勢，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。要充分利用學生的求知欲，激發(fā)學生的好奇心，鼓勵學生質疑問難，讓學生在理解現(xiàn)有的知識基礎上，去總結經(jīng)驗，探索規(guī)律，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

如，我在教學《買櫝還珠》（人教版三年級下冊）一文時，為了讓學生考好試，教學時只圍繞“舍本取末，取舍不當”這一寓意來教學，學生稍有異議，教師便將其作為耍小聰明處理。如不知正是這小聰明潛在著學生的創(chuàng)新意識，我們就應突破這一定勢。比如引導學生從商業(yè)意識角度來考慮，學生的認識就不一樣了。他們會認識到好的質量和精美的包裝才能吸引更多顧客。這樣這則寓言的寓意就不局限于“應抓住實質，不能光看外表，預防受騙”了。

二、開放教學，寓教于樂，促進學生創(chuàng)造性思維

語文教學中要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，就要根據(jù)小學生的身心特點和不同的教學目的，設計不同的教學形式，注重啟發(fā)式教學，尊重學生的主體地位，在課堂教學中多采用開放式教學形式，如：小游戲、故事會、小演講、借助多媒體教學等，總之，老師有責任為學生提供最佳的學習情境，寓教于樂，適時給予點拔、激勵，喚起他們的學習激情，使他們以最佳的心態(tài)去積極思維獲取知識，可以取得事半功倍的效果。

這就要求老師備課時，就要科學地設計好一系列對學生進行創(chuàng)新思維的訓練的問題。所謂開放性問題，指的就是教師提出的問題可以從不同角度的來回答。例如：在教學《東郭先生和狼》（人教版三年級下冊）這篇課文時，我設計了這樣的問題：假如東郭先生還是在這樣的情況下，再次遇到了狼，他會怎么樣呢？這個問題可以有多種答案：1、東郭先生會不理采狼，遠遠地躲開；2、東郭先生會讓狼鉆進袋子里，然后交給獵人；3、東郭先生先騙狼鉆吉袋子里，然后自己動手把狼打死；4、東郭先生還會像先前一樣救狼，因為他很迂腐，以為不是所有的狼都是那么兇殘……

三、在發(fā)散中思維中，擴大學生創(chuàng)新思維的訓練

思維是一種復雜的心理活動。語文教學要善于多角度、多側面地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。要在發(fā)散思維活動中幫助學生打破思維定勢，引導學生多角度思考問題，簡單地說就是一題多解。如老師問學生：雨傘有啊些用途？學生就會七嘴八舌地回答：遮雨、擋陽光、做拐杖……答案越多越有利于學生的發(fā)散思維。因而老師在教學過程中要想方設法地從不同的方面啟發(fā)學生從多角度地思考問題。如在語文教學中，還可以適時對學生進行如下的訓練：1、不借助字典、詞典，寫出具有結構相同特點的字，如寫出“品”字型結構的字；2、一個意思用多種句式來表述，“如大風刮倒了楊樹。”可以“把字句”、“被字句”來說。3、一個故事續(xù)寫幾個不同的結尾。經(jīng)常進行發(fā)散性思維訓練，對于提高小學生創(chuàng)新思維能力的敏捷性、靈活性是大有益處的。

還可以在語言的品味中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。心理學家告訴我們語言是思維的物質外殼。要想在閱讀教學中引導學生有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造，要使學生的思維具有活躍性，是離不開對語言的品味。如何品味語言？好詞佳句要咀嚼，華彩樂章要領悟。在教學《桂林山水》（人教版四年級下冊）一文時，我出示桂林山水的幾幅優(yōu)美風景畫，學生們立刻就被畫面所吸引，我順勢引導，讓他們從文章中選出描寫漓江水的段落去欣賞、朗讀，從中品味漓江“清、靜、綠”的特點和優(yōu)美語言，并互相交流，學生們勁頭十足。為了增加學生的興趣，我采用自主學習、小組合作、朗誦比賽、做小導游等多種形式教學，讓學生在品味桂林山水和感受祖國壯麗山河中，理解文章內容，以此提高他們的閱讀水平、背誦效果和思維能力。

四，讓學生“動”起來，挖掘學生的創(chuàng)新潛能

教師在教學過程中，始終要讓學生的口、手、腦處于一種動態(tài)中。要多設計富有啟發(fā)性的問題，讓學生思考、回答，以此加強他們說的訓練：教師要精講少講，把說的機會留給學生，從而提高他們的口頭表達能力。

鼓勵學生多動手，敢動手，樂動手，勤動手。語文教學中的動手，不僅要求學生會寫字，寫好字，通過動手培養(yǎng)學生獨特的思維能力、敘事能力、作文能力。

讓學生多動腦，就是老師在教學中，要鼓勵學生解放思想，開動腦筋，大膽思索，培養(yǎng)學生獨立思考能力和勇于創(chuàng)新的精神。 如，我在教學《我家跨上了信息高速路》（人教版第八冊）一文，考慮到農村小學生對網(wǎng)絡知識了水多，在學習時會提出：網(wǎng)絡到底是什么呢？網(wǎng)絡有什么用處？真的有那么神奇……我就此演示、講解、讓學生質疑，再讓學生動手實踐，這樣既加深了小學生對課文內容的理解，又提高了課堂教學的效果。

五、內外延伸，開拓運用，讓學生成為創(chuàng)新學習的主人

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，老師要做好三個延伸工作。一要引導學生從語文課堂走向自主學習。讓學生主動去利用圖書、電視、網(wǎng)絡搜集、資料整理，這樣不僅提高了學生的知識面，而且又能培養(yǎng)學生的閱讀能力、作文能力和閱讀課外書籍的好習慣。

課本知識是十分有限的，課外生活是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的源頭活水。教師應引導學生從課堂走社會和大自然，為學生的認知、語言、思維、情感等活動提供良好的契機。如，組織學生出踏青、秋游，他們領悟到社會生活的豐富和大自然美妙，以此培養(yǎng)學生的觀察能力，積累作文素材，作文時才便有話可說、有材料可寫。

開拓運用，引導學生從理論向實踐延伸。教是為了做到不教，課內學習是為了課外的發(fā)展。讓學生在實踐活動展示自我，接受鍛煉，在生活中學語文，體會科學精神，意識到生活中處處有語文，從而提高學生的語文學習能力。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是小學語文教學課改的一個重要課題。我們必須圍繞學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)這個主旋律，進行多方面探索實踐，堅持不懈；只有這樣，我們才能在新的教學中不斷開創(chuàng)新的輝煌。