初中語文教學有效提升策略芻議

藍常鵬

摘要：在我國整個教育教學體系中，語文是最為重要和基礎的科學之一，也是學習其他科目的基本工具。學生具有良好的語文素養，能夠使其具有良好的交際能力和理解能力。因此，語文的教學就十分重要，有效的提升語文的教學質量對學生提高語文學習能力有很多幫助。本文針對目前初中語文教學所面臨的一些問題進行淺析，并提出了一些相關對策。

關鍵詞：初中 語文教學 效率

【分類號】G633.3

語文課程一直都是一門重要的基礎課程，在初中教育中占有重要地位。由于新課改針對初中語文教學提出了新的要求，有要求全面提高學生的語文素養，引導學生積累語言，培養語感，養成良好的學習習慣。同時需要教師讓學生正確把握語文教育的特點，培養學生的語文實踐能力。如何提升初中語文教學的有效性無疑成為新課改背景下廣大初中語文教師亟需探尋的重大課題。

目前初中低效率的語文課堂教育

就目前的情況分析，即使有部分教師根據新課改的標準改革自己的教學方式，努力培養學生的自主學習能力和對文章的分析理解能力。但是由于學生的最終成績比不上那些用傳統“注入式”或“滿堂灌”的教學方式所教出來的學生，教師受到“應試教育”的影響仍然采用了以講為主的教學方式。如今，學校的好壞受升學率的影響，升學率受學生成績的影響。導致很多家長、教師只重視學生的成績，而忽視了對整個語文體系目標的考量。進而初中語文教育教學也就忽視了學生對于文章理解、提煉文章中心思想的能力培養，導致學生對人生價值、正確的人生態度沒有正確的認識，只是機械的記憶老師所教授的有限的知識，這與新課改的要求相違背。

對低效率語文教學的原因分析

（一）學生的角色定位錯誤

目前部分語文教師對自身及其學生的定位錯誤。在教學活動中，學生才是學習的主人，而教師則是引導者，不能過多干預到學生的學習中。但是目前，許多教師還在使用傳統的教學方法，以完成課本知識的講授作為唯一教學任務，用“注入式”或“滿堂灌”的教學方式講解完文章段落的大意及中心思想，忽視學生對文章是否有其他理解或者拓展。導致學生就只會了教師所教授的，沒教授的內容則一概不知。尚有教師沒有意識到學生獲得知識是一個學生主動參與的過程，而不是被動接受的過程。

（二）教師教學語言枯燥

目前初中語文教學考核主要以考試成績為主，教師在進行授課時，不太注重對語言的修飾。例如有些教師在講解一個知識點時所用的語言存在重復啰嗦和不精練的情況。或者某些語文教師在上課時，只是對語文知識進行講解，沒有任何恰當的肢體動作。而且語調也很單一，往往一種語調使用一節課。教師整堂課顯得呆板無趣，即使教學內容十分生動，但是也無法吸引學生，反而是聽起來昏昏欲睡，最終失去學習語文的興趣。

（三）教師備課的不充分

課堂教學不只是教師的“教”，還有學生的“學”。整個語文課堂教學中，教師會遇到一些不定因素，這些有可能會成為課堂教學的阻礙，但是有些也能成為催化劑，所以教師要進行充分的課前準備。不僅是要對所授知識的準備，還要對課堂中各個教學環節的銜接進行準備，多方面考慮問題。由于部分教師出現課前準備不充分，各個教學環節銜接不恰當或者是考慮不全面，對于學生突如其來的問題接得措手不及，這些因素往往會讓學生對語文的學習產生抵觸心理。

（四）外界因素的干擾

社會因素是影響初中語文教育不可忽視的因素之一。由于市場經濟的快速發展，人們心里的價值判斷出現了偏差。有的學校或者教師的教育工作重視學生的成績，忽視了培養的人文精神和全面發展。甚至有的學校根據學科在考試中所占比例不同來區別教師的獎金，使得各科教師探索考試命題人的出題思路，從而規范學生答題的方法，約束學生的創造能力。例如在《祝福》的閱讀題中，對于人物的人物塑造、文章主題思想往往是有既定答案的。學生一旦有創新思想，也會因為“分數”問題

有效提升初中語文教學的策略

（一）教師要正確樹立教學觀點，提升自身能力

初中語文教師要有效地提升語文課堂教學效率，首先要有正確的教學觀點。在新課改中，初中語文教師要不斷的更新自身教學觀點，以“學生為主體，以教師為主導”進行。學生在初中語文知識的獲取過程中，教師只是一名指導者，應適當對教學活動進行引導。這就要求語文教師要在這個過程中進行角色轉換，以調動學生學習的積極性。只是一味的進行講說，學生所能接收的很少。其次，教師要不斷提升自身能力，要有扎實的基本功，比如一手漂亮的漢字、一口流利的且抑揚頓挫的普通話，亦或者能寫出好文章，能展示與語文有關聯的才藝等。除此之外，教師還要不斷的提升自身的教學能力及教學行為。例如，有的學校會定期的召開教研會，語文教師可以跟豐富教學經驗的教師學習，取長補短。

（二）師生之間要互動，讓學生學會學習方法

死氣沉沉的語文課堂和單調的教師講授會使得學生失去對語文學習的動力。因此在初中語文的課堂教育中應該多一些師生互動，活躍課堂氣氛，創造趣味性的學習環境，加強師生之間互動。教師要給予學生有針對性的思考，當學生在遇到困難時應給予及時的點撥。例如初中的語文課文中包含一些戲劇和文言文的教學內容。很多內容適合學生分組合作，進行角色扮演，讓學生從中體會到不同時期的作品。同時感受不同的時代氣息，根據扮演不同的人物而揣摩人物的心理，加深對文章的理解。莫泊桑的《項鏈》一課的學習過程中，教師可以先讓學生預習，然后自由組隊，由學生演繹路瓦栽先生、馬蒂爾德夫人和弗萊思節夫人進，在準備的過程中通過閱讀文章，進行小組討論并從中揣摩人物特征，讓學生表述出自己的感覺。從而也能逐漸培養學生的自主學習能力，擁有自己的一套學習方法。

（三）利用現代技術輔助教學

隨著科技的發展，越來越多的高科技產品運用到生活中，甚至是教學中，現在大部分學校已經擁有自己的多媒體教室。但是能用多媒體工具輔助自己教學的教師卻很少。利用多媒體輔助教學可以增加語文課程學習的趣味性，對課堂中的教學環節的銜接也有幫助。

（四）恰當的課后作業

課后作業是對課堂知識的復習鞏固，初中語文的課后作業尤為重要。傳統的課后作業一般就是記生字詞或者是寫話題作文。這使得學生對學習難以提前興趣，無法培養學生發散式思維。初中語文的課后作業要開放性，以培養學生語文實踐能力為目標。

結束語：

初中語文的有效的教學提升不是一個一蹴而就的過程，而是一個長期堅持的過程。不僅要教師革新自己的教學觀點，還要不斷提升自身的教學能力，并且能夠靈活運用各種教輔資料或者教學工具，長期堅持不斷摸索著提升初中語文的有效教學。

參考文獻：

[1]李英.提高初中語文教學有效的策略研究[D].遼寧師范大學.2013-03