新課改教學中高中生物課堂的有效設問

張麗

摘要：高效的課堂教學是師生、生生互動的過程。作為互動的重要手段——課堂討論，不僅可以有效提升學生的生物學習興趣，還能提高其發現問題與解決問題的能力，增強自主學習、主動思考的意識。這種教學狀態的維持取決于教師的提問策略，在課堂上能否提出有效的問題，能否引導學生發現問題、提出問題、解決問題是一節課成敗的關鍵。

關鍵詞：新課改 設問 小組合作

新課程改革提倡學生小組合作、交流、自主學習，這就給我們教師提出了更高的要求。為體現出新課改背景下的高效課堂，教師必須要在課堂中的小組合作學習環節下足工夫，要精心設置出高質量的問題，利于學生更有效地對知識理解和把握。

因此，在課堂中教師提出的問題要有思維含量，能夠激活學生的思維，激發學生熱情，激起學生進一步探究的欲望，增強其自主學習、主動思考的意識，以及小組合作交流的能力。本文結合自己的課堂教學實踐，簡單介紹幾點關于在課堂中進行有效設問的幾點策略。

一、與日常生活相聯系的設問

一個有效的問題，首先應該是學生感興趣的問題，即要有問題情境。教師要盡可能地挖掘教材中與日常生活實際緊密聯系的知識點進行設問，增強學生對所學知識的理解，并服務于社會。

案例：必修I“物質跨膜運輸的實例”的教學。

在學習新知后，我設置了這樣一個問題：“市場上部分蔬菜和水果表面有大量的農藥殘留，為了盡可能多的清除農藥，人們有兩種生活經歷，一是用清水沖洗，二是用清水浸泡，請根據所學知識，對這兩種方法做出評價”。然后開始進行小組合作探究環節，各小組針對這一問題進行分析，展開討論。

應該說，這一問題的設置是來源于生活，是同學們身邊熟悉的事例，因此都很感興趣，對這一問題的討論也非常積極；同時，問題本身緊扣教學內容，提高學生對所學知識的理解和運用的能力。

二、與糾正學生思維誤區的設問

學生在學習過程中常常會遇到一些普遍感到困難或容易混淆的知識，因此，教師可有目的地設問并通過小組討論，突破難點，區別比較，使問題得到解決.

三、與圍繞核心知識展開的設問

圍繞核心知識進行的有效設問是教學設計中的核心部分。這些知識對于理解和掌握課本內容起關鍵的作用，也是高考的重點內容，必須加以注意。

案例：必修I《ATP的主要來源——細胞呼吸》

針對有氧呼吸過程這一核心知識，如按傳統的設問方式，“有氧呼吸可分哪幾個階段？每個階段的反應場所在哪里？反應物、生成物各是什么？”學生能掌握，但理解不深刻，也沒有獲得解題的思路和方法。因此，圍繞著這一核心知識，我在課堂中打破常規，設置了這樣一個比較新穎的問題：“葡萄糖分子能直接進入線粒體嗎？”讓學習小組展開討論，我摘錄了其中一個小組的討論情況記載：

1.先找一找葡萄糖和線粒體相關的知識點。

2.直覺上應該可以。因為葡萄糖分子是細胞主要的能源物質，而線粒體在細胞中能分解葡萄糖，釋放出能量。

3.細胞利用線粒體分解葡萄糖，獲取能量的過程就是我們現在所學的細胞呼吸過程，看一看具體的步驟。

4.書上說的是，有氧呼吸第一階段，葡萄糖被分解成2分子丙酮酸，這一過程的場所是在細胞質基質；第二階段，丙酮酸和水徹底分解成二氧化碳和【H】，這一過程是在線粒體基質。

5.好像葡萄糖沒有進入線粒體。因為它先是在細胞質基質中就已經被分解了，真正穿過線粒體膜進入線粒體基質的是丙酮酸

6.最后小組統一答案，不能。

這一問題既能由表及里地剖析有氧呼吸的具體過程，又能引導學生多角度、多途徑尋找解決問題的方法，培養思維的發散性和靈活性，使學生對知識的理解更加深刻，同時也為知識轉化為能力作一個堅實的鋪墊。

總之，在新課改背景下的教學中，高效的課堂就是讓學生學習高效，而有效地提問則是教師開啟學生思維的鑰匙，只有學生主動、積極、熱情地參與到課堂中，才會使課堂高效。

參考文獻：

[1]高慎英，劉良華.有效教學論.廣東教育出版社，2004.

（責編 張景賢）