在教學中注重糾偏向正學風的初步嘗試

牛冬青

摘要：在教學過程中，怎樣去提問，去抽查學生的學習掌握情況，又能面向全體，讓所有學生都積極地參與學習。

關鍵詞：積極性 展示 小組賽 學風 競爭

在我們的教學中，常常會出現這樣的現象：當教師提一個簡單的問題時，便有好多學生舉手響應。可被叫到的學生興高采烈，沒被叫到的學生一下子就耷拉下頭，表現出一副失落的樣子，有的甚至就干脆拉長臉氣呼呼地不再吭聲了。總之，未被叫到的學生好像對教師提的問題喪失興趣，甚至覺得與自己無關，于是課堂上積極參與活動的就只是被叫到的有限的幾位學生，多數學生成了旁聽者。我們說，提問是有針對性的，給不同程度的學生不同難度的題以檢查掌握情況，可是這些小學生不買這個賬，叫誰就是你教師的事，他不管你提問要檢查哪些學生的學習掌握情況，也不顧教師的教學活動是面向全體，只要自己會就要展示，不能展示就受打擊了。有的還給家長告狀說教師不提問他，有甚者就從此不再對這門課感興趣了。為此教師常苦于一節課不能照顧到所有學生，面對這樣的難題，教師應如何設法調動所有學生的積極性，改進教師的提問或板演的方式，就是非常重要的事了。下面談談我的教學方法，以及引進競爭機制的初步嘗試。

一、難題以小組為單位解決，進行小組賽

難題會難住一部分學生，但優秀生會很快解決，弄不好課堂會形成一少部分學生唱獨角戲的局面，其余學生只能當觀眾。為此我調整思路，在遇到這樣的難題時我就將解題任務交給小組討論，讓組內成員都參與討論，然后推選代表的方法，先在組內解決后在班上展示比賽。這樣做，組內成員為了自己小組獲勝，大家會積極參與討論，在討論中將學到的知識進行交流，互相補充，取長補短，有結果后再推選優秀學生來解決，當這名被推選上來的學生回答或做題時，本組所有成員都會關心這位學生的表現，專注地看著他是否能答對或做正確，這樣就讓全班學生的注意力集中起來了，為了本組的榮譽大家都不甘落后地努力著。這樣做的結果，既達到了檢查教學效果的目的，又增強了學生的榮譽感、凝聚力和團結合作的精神。做得更細一點，可以獎勵給題做正確的小組，一面小旗或一個贊許的笑臉，每節課都有積分，最后比哪個小組獲獎最多哪個小組全學期獲勝。把培養興趣，養成習慣，形成好學風變成一個實在有效，調動全體學生積極性的過程。

二、簡單題目小組抽查，獎勵

遇到簡單題，本應該叫學習困難的學生回答以檢查掌握情況，可是大家都舉手想答，齊聲答要么聲音大得震耳、要么一部分學生就乘機亂喊，而困難生很少有機會單獨回答展現，達不到檢查的目的。為了有針對性地達到訓練的目的，我的做法還是采用競爭機制。既然是比賽，大家就都遵守規則，不許亂喊。叫到誰，誰再答，這樣在全體學生的關注下，教師合理地實現了讓困難學生展示自己的愿望。做法上同樣可以給獎勵回答對了問題的小組小旗或笑臉，一樣將積分計入總成績。這樣困難生得到了鍛煉，因為他們一樣可以為小組得獎，使得他們增強了自信和興趣，也得到大家的認可和肯定。就這樣慢慢地，在這種競爭機制推動下，誰也不甘落后不敢放松，尤其是困難生，因為教師給他創造了展示自我的機會，也給了他極大的鼓勵，學習的內在潛力才可以調動起來。而組內所有成員為了本組的獲勝，他們會更多地關注困難生，幫助困難生，時間長了，不同程度的學生學習成績自然都會有所提高的。

三、基礎題舉手搶答，重在訓練速度和表達能力

這種題應該是絕大多數學生都能做的題，是練功題，如果不采用競爭機制，他們要么慢慢騰騰做，要么注意力不集中隨便做，想要板演的人又特別多。對此，為照顧到絕大部分的中等生，我們采用舉手搶答的方式，出了題他們會立刻認真思考，一想出答案馬上在第一時間搶答，答對了給本人和小組都獎勵，錯了則要扣小組的分，取掉小組的一面小旗或一張笑臉，這樣既提高了做題速度，又提高了做題的正確率，更重要的是在這種競爭機制下，不會打擊學生的積極性。在不斷的競爭中，他們做題的速度加快了，正確率提高了。搶答對的學生得到獎勵，有了成就感；沒有答對的學生丟了小組的分，得了教訓，在競爭中人人都會更仔細認真，丟分的會想辦法要掙回丟掉的獎勵，沒有搶到題的會羨慕答對題的學生，競爭利于形成積極向上的學風。

當然教無定法，問題不同，提問的方式也不盡相同，學生的差異等諸多因素都是我們在教學設計和提問時應該考慮的，為了使教學的秩序井然，達到活而不亂，大家采取的方法各不相同，以上所說的僅僅是我個人在教學中的一點嘗試性做法。

（責編 田彩霞）