初中地理課堂如何巧用同化理論授課

羅利容

【摘要】隨著社會的發展，人們對教育質量的要求越來越高，對教學有效性的探究也越來越多。初中地理教學作為普及地理常識，培養學生地理素養，提高綜合能力的課程，實現其優質教學已經成為時代發展的要求。同化理論作為一種有效的教學和學習理論，對促進地理教學有著十分重要的作用。本文中，筆者結合自身的地理教學經歷，提出了一些在地理教學中運用同化理論的策略，希望能對地理教學起到一些積極的作用。

【關鍵詞】初中地理 ?運用 ?同化理論 ?策略

奧蘇伯爾的同化理論認為學生的學習是認知結構的組織與重新組織，也就是說學生能否獲得新知識主要取決于他們認知結構中已有的相概念，學生學習過程中所獲取的新信息只有在與他們自身認知結構中已有的相關概念進行相互作用后才會實現有意義的學習。同化理論在近些年在教學中得到了廣泛的應用，但是效果并不明顯，在具體的教學中，老師對同化理論的應用顯得十分的僵硬，很有局限性，教師很少考慮到學情的變化，對學生基礎知識的掌握情況認識不清，造成學生知識結構斷層，很難構建同化理論倡導的知識系統化、歸類化和層級性的特征，使得教學效果適得其反，達不到預期的教學目標。結合我自身的教學經歷及教學實踐，如何有效的運用同化理論，提高地理教學的教學效率呢？下面我將從幾個方面談一些我的看法：

一、結合學情分析，構建新舊知識點的聯系

隨著社會的發展，人們學習的途徑越來越多，對知識的了解也越來越多，人們的經歷不再是以往簡簡單單的，而是通過廣泛的途徑獵取了大量的生活常識及科學知識。對于初中生來說，他們也是如此，這些他們獲取的知識在他們的學習過程中，產生了巨大的作用，他們能夠積極主動的把符號所代表的新知識與自舊知識加以聯系，強化學習目標，加深對新知識的了解和掌握。如在講授如何綜合治理長江水患的問題時，教師引入了近年來學生所接觸到的有關長江的相關實事如：三峽工程，1998年洪水實況轉播，從而讓學生認識到防洪是綜合治理長江的首要任務！又如在講中國的疆域時，由于很多學生都知道中國屬于東方國家，而且還被譽為是“縱橫一萬里，上下五千年”，教師就可以從這點開始入手一步步讓學生通過觀察地圖和地球儀找出相關知識，即：從東西半球來看，我國正好位于東半球，從南北半球來看，我國正好位于北半球。并且我國領土范圍位居世界第三，是亞洲東部最大的國家，南北相差約50個緯度，東西跨越60多個經度。

二、結合地圖使用，強化知識落實

在初中地理教學中，開展地圖教學和地圖學習是學習地理的有效方法治理，在具體的教學中，老師可以利用地圖冊把學習相關的知識都匯總其中，讓學生通過地圖就可以掌握學習的知識。地圖其實就是地理知識形象化和直觀化的體現，地圖中蘊含著很多的地理常識及地理知識，無論是理論的、數據的還是其他的，地圖冊本身就是一個鮮活的地理知識展示平臺，它不僅可以讓空洞的理論教學變得豐富有趣，而且對學生已有知識（包括生活經驗和學習經驗）都可以起到強化的作用，鞏固和豐富了學生的認知結構，從而提高教學效率。如在講述海洋與島嶼部分的內容時，老師就不該單純的讓學生記憶與我國相關的海洋和島嶼，而可以利用地圖，讓學生自己找出由北向南我國瀕海的海洋分別是哪些。這樣不僅利于加深學生對知識的理解和印象，而且對于學生掌握各個大洋的具體位置也起到了很好的作用，從而利于知識的掌握。

三、結合知識練習，鞏固知識認知

對于地理課的教學來說，除了課堂的講授之外，要想提高教學效率還需要學生做一些適當的知識練習，這樣不但可以檢測學生對知識的理解和掌握的情況，還可以讓學生通過做題強化知識之間的聯系，構建知識系統，強化知識結構，并可以培養學生學以致用的能力，落實三維教育的目標。教師在教學過程中要善于引導學生練習地理學科的相關知識以期達到鞏固知識的目的，強化學生的認知結構，從而起得較好的教學效果。但是練習的目的僅是強化學生的認知，檢測學生是否理解、掌握相關知識，應該去繁就簡，指是對個別學生容易混淆或是不易于掌握的地方進行練習，從而達到強化知識的目的，并且這樣的練習不會是僅僅局限于教材、課本上的相關知識，而且還可以是以生活實踐為主要形式的活動練習。

四、關注學生個性特點，提高認知水平

對于學生來說，他們所處的環境不同，思考問題的角度不同，對知識的理解和感悟也不同，造成他們之間存在很大的差異性，他們對知識的認識也就不盡相同了，從而導致學生在對新知識的加工和處理的方式也存在一定的差異。因此作為教師，對具備不同認知結構的而學生一定要堅持因材施教的原則，關注學生的個性特征，以他們掌握知識程度的差異，分析他們的心理特征，設計相應的教學方法。調動學生學習中的積極因素，善于從不同角度挖掘學生已有的知識，以便學生掌握新的知識。這就需要教師對學生有深入的了解，能夠設計出與學生心理特征相適應，并且又能充分調動學生認知結構的教學方案。

【參考文獻】

[1]王三盼、方建福.認知同化論在指導地理教學中的實踐[J].地理教學，2010（18）

[2]張萌.淺談初中地理教學地圖的表現方法[J].地理教育，2012（10）