正確運用從眾心理策略提高數學課堂教學

周長林 高曉萍

【摘要】本文從從眾心理的積極意義、消極效應、正效應、負消極四個方面闡述了如何正確運用從眾心理提高數學課堂教學.

【關鍵詞】從眾心理;策略;效應;課堂教學

從眾心理是課堂教學中經常發生的一種心理活動.從眾是指個體在群體的壓力下或在外界人群行為的影響下，在知覺、判斷、認識等心理上表現出來的符合于公眾輿論或行為上表現出與群體中多數人一致的行為方式.由從眾行為產生的對個體的作用叫從眾效應.在課堂教學中，從眾心理具有兩重性，既有其積極意義，也有其消極影響.對從眾心理全盤肯定和一概否定都是片面的，我們應當具體分析，因勢利導.

一、從眾心理的積極意義

1.有利于培養科學的數學觀

數學教學中所學習的公理的、定義、定理、公式、推論等基礎知識，是已經被數學共同體證明了的真理.對這些真理的認同、服從，是對“科學法則”的從眾，是對“科學規律”“科學真理”的從眾，這種從眾是必需的，也是完全必要的.這種從眾心理和從眾行為有利于培養科學的數學觀.

2.有利于培養和保持學生的心理健康

課堂教學是在多元心理活動同時發生的群體環境中進行的，一個和諧的群體發揮的作用往往超出該群體中單個個體作用的機械總和，會很好地起到促進學習質量提高和數量增長的正效應.在群體的正確輿論導向下，個體的觀念和行為與班集體和教師的主導傾向更多地保持一致時，個體的心理與群體是和諧統一的，這有利于保持其身心健康，激發并鞏固其學習積極性，提高心理活動水平，增強記憶效果.

二、從眾心理的消極效應

1.不利于獨立自主的個性發展

產生從眾行為的一個重要因素，是“屈服”于群體情境的壓力.一般的情況下，當個體行為與別人一致時，就會有“無錯”的安全感，當個體行為與眾不同時，就會感到群體壓力的孤立感.久而久之，就會產生“別人怎么說，我也怎么說;大家怎么做，我也怎么做”的盲從.這樣做不利于獨立思考.獨立分析的個性發展，有時會在“從眾”心理的誤導下，人云亦云，把錯誤當作正確，正確當作錯誤.

2.不利于教學過程的最優化

課堂教學中，教學信息的反饋是師生互動的雙向反饋.從教學的角度來看，教師需要不斷地獲得學生接受知識、掌握知識的程度、質量等方面的信息反饋，從而及時地調整教學活動，以保證教學過程的優化、教學效果的高效.但是從眾心理和從眾行為，往往使教師得到的信息不真實、不可靠、不全面，就會使教學過程的實施偏離教學的實際情況，無法實現教學過程的最優化.在課堂教學中，從眾行為是客觀存在的.學習差的學生往往習慣于從眾，不敢發表獨立見解，這種從眾一般是真從眾;學習好的學生，由于自信和固執，會發生“假”從眾行為而不愿發表獨立見解.無論是真從眾還是假從眾，都會使教師得到不可靠的反饋信息，對學生的學習狀態作出不真實的評價，從而使教學策略、教學方式的調控失去針對性，使教學效果大打折扣.

三、發揮從眾心理的正效應，提高課堂教學效率

在課堂教學中，要利用從眾心理和從眾行為的積極因素，使其發揮正向心理效應，從而發掘出學生的學習潛能，提高課堂教學效率.

1.由依從到內化，培養良好的學習習慣

由于從眾心理的動機不同，從眾時間的相對持久性也不同.美國學者E. 阿倫森把從眾行為分為三個層次：依從、認同、內化.依從是最不持久的反應，對個體的影響較小.認同區別于依從之處在于，個體能逐漸相信自己所采取的觀點和準則，雖然對這些觀點和準則的信仰還不夠堅定.內化是最持久、最根深蒂固的反應，它是將觀點準則變成了自我支持的堅強信念，由于內化，人們的思維更加靈活，更加科學.鑒于此，課堂教學就是要利用學生的從眾心理，使學生對所學習的數學觀點和數學法則由依從、認同而達到內化，使從眾行為的正效應充分得到發揮.從眾行為對培養學生良好的學習習慣有積極的作用，它可以通過群體的良好行為影響，改變個體的不良行為，使個體的依從、認同轉化為一種對良好學風的歸屬感.

2.順勢調節，使學生達到滿足反應

從眾心理在某種情況下實際上是一種集體心理、定式心理.數學學科的抽象性、概括性，要求數學結論的確定性、完備性.因此，對數學概念的學習、掌握，首先需要培養收斂性的定式思維.收斂思維的特點是：①明確性;②定向性.定式思維是心理活動的一種準備狀態，它直接影響解決問題的方向性.學生所掌握的知識和技能都是前人的經驗總結，利用前人的固有法則、固定模式分析解決問題，是定式思維的集中表現.課堂教學中，學生是由順從反應到認同反應，再由認同反應到滿足反應.因此，順勢調節，讓學生的順從心理自覺認同，是達到滿足反應（即內化）的先決條件.

3.互動交流，啟發誘思

課堂教學無論是面對全班的講授，還是分成小組的合作討論，總是在一個相對穩定的群體環境中進行的.而在這個群體中，由于先天的、后天的、主觀的、客觀的條件不同，學生的思維有快與慢、深與淺、靈活與機械、廣闊與狹隘、正確與錯誤的差異，在師生互動、生生互動的合作討論中，那些思維敏捷、反應靈活、導向正確的觀點，會對思維遲滯、反應單一、判斷猶豫的學生有良好的啟發誘思作用.心理研究表明，個體在群體中的思想與行為往往與獨處時有所不同，當你是群體中的一員時，群體行為的誘惑會加強個體的“去個性化”傾向.

四、調控和克服從眾心理的負效應，提高課堂教學

在課堂教學中，學生的從眾行為雖然有積極的作用，但負面效應也是客觀存在的，應當引起足夠的重視，采取有效策略進行調控和克服.

1.鼓勵學生標新立異的獨創性思維

學生的從眾行為容易窒息個體思維的獨創性、深刻性，不利于個體智力水平的發展.教師在教學中，要鼓勵學生不唯師、不唯書、不盲目、不輕信，敢于大膽發表獨立見解.比如在解方程教學中，在做“求方程86-192x-3=29的解”這道練習題時，大多數同學認同按照“去分母，去括號，移項合并，兩邊同除以未知數的個數”這個步驟去解.一名同學卻提出：“因為86-29=57，只要解192x-3=57，很快就得x=53.”對于這種標新立異的獨立見解，教師及時表示鼓勵支持，給予熱情的肯定和贊揚，對克服人云亦云的從眾心理起到了顯著的矯正導引作用.

2.合理利用錯例

教師要有意識地對從眾心理的消極效應進行調控和克服.比如用堅定的語氣來問否定的問題：“你認為x=53不正確嗎？”或者通過“錯例”“反例”教學，讓學生人云亦云的從眾心理遭受失敗的“打擊”，從而克服隨著大流走的盲從習慣，認識到盲目從眾的誤導性、危害性.

3.及時進行教學反思

解題教學是數學教學過程的重要一環.克服從眾心理的一個有效手段是引導學生及時反思自己的學習行為，在解題過程中不斷地積極地進行自我監控、自我調節.對解題方法、推理過程、運算過程、語言表達等進行反思，對思維狹窄、解法陳舊、邏輯混亂、敘述冗長、主次不分等不足和缺陷及時進行反思和矯正，從而培養和提高思維的批判性品質，消除盲目附和的從眾行為.

正確運用從眾心理策略提高數學課堂教學，一定要注意課程的內容、時間分配和組織教法，在運用的時機上更要恰到好處，既要及時準確地糾正錯誤動作，又要防止“濫竽充數”，使他們在寬松平和的教學環境中，輕松愉快地按教師的意圖和安排，全身心地投入學習和鍛煉，為順利地完成教學任務起到了積極的作用.

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