剖析小學語文閱讀教學

孟凡紅

摘要：學習漢語言重要的一環是精讀、品味，使書面語言變成學生腦海里的具體形象，有效地提高學生的理解能力，口語表達流暢，培養學生的審美情趣。

關鍵詞：小學語文 閱讀 精讀 品味

一直以來，人們把閱讀稱作是語文學習中的“灰色地帶”。在教學過程中，很多教師沒有把閱讀技巧的教學放在重要位置上。學生通過閱讀不僅增長語言知識而且為以后的日常交流打下基礎，所以在小學階段教學過程中閱讀是非常重要的。小學語文課程標準指出，要重視漢語言文字的特點對低年級學生認字、識字、寫字，對高年級學生閱讀、寫作、口語交際和思維發展等方面的影響，在課堂教學時，著重培養學生良好的語感，完成專題整合目標。能在教師的指導下，正確地引導學生積累語言，啟發思維，培養語文實踐能力。

教師要激發學生的學習興趣，努力使學生自主學習，培養良好的學習習慣。表面上看，一節好的語文課使學生參與其中，課堂氣氛活躍，而實際上學生是在東闖西碰，不知其然。開放思維后很難歸攏。由于沒有整體的感知，思路連接不上，對學生的記憶和理解不會有多大幫助。我教過《老班長》這篇課文，理解文中紅軍過草地時的艱難處境。為了讓學生深刻領會老班長堅決完成任務，照顧好戰士的革命精神，重點以老班長帶領戰士們過草地時，沒有吃的，這一段來理解。老班長利用休息時間去釣魚，給戰士們吃，自己卻一點也舍不得吃，學生很難體會出當時的艱辛。顯而易見，學生對那種艱苦的環境欠缺真實的閱歷。課堂上這種難堪的情境是每個教師都會遇到的情境。如果學生一直沒有體會到語言的魅力，就會漸漸地失去學習課文的耐心。如何恰到好處地實行多層次的閱讀練習，強化學生語文實踐的能力，激發學生的閱讀熱情呢？在小學語文閱讀教學中，應該把提升學生讀的水平放在首位。讀的位置是至關重要，我們要千方百計地調動學生讀書的積極性，讓學生主動讀書，多讀好書，每讀有獲。

一、認讀、朗讀、誦讀，貴在讀熟

小學語文閱讀教學的橫向流程是認讀、朗讀到誦讀。若是學生拿起課本，讀書支支吾吾很多字都不認識，語句讀不通順，怎能做到理解課文內容體會作者的感受呢？只有全神貫注地投入到文本中，五官并用，形象記憶深刻，再加教師點撥，更能引發朗讀興趣，形成良好閱讀習慣。講讀課中，把讀放在首要位置，范讀正音，整體感知文本信息，培養語感，提高審美意識，體驗作者真實心境。之后學生努力地讀書發現文本中的關鍵詞句，琢磨體會走進文本的情感境地。閱讀教學中，教師準確把握教學機遇，正確引導，恰到好處教給學生的疑惑難解問題進行指點，讓學生深入地體會到作者典范的語言，結構安排合理恰當，思想深入到生活實際中，體會到生活的真諦，設定自己努力的方向，達到了讀書的目的。這樣，節省了不必要的問答環節，提高了閱讀效率。

二、熟讀精思，品味其義

讀的要求有三：讀正確、有所思、會質疑。古人讀書，強調“口誦心惟”。閱讀的過程中一定要讓學生的思維跟上閱讀的速度，一邊讀一邊想。學生整體感知課文，在認真地讀每一句話，理解重點詞句，找關鍵語句，回答問題。在學生的思索和理解中再現文本畫面，抓住中心內容，體會作者準確地用詞得當的表達，準確理解作者的意圖，深入了解文本的思想所在，受到感染。再者進行文本閱讀，體會作者寫作的目的表現的手法，學生會聯系自己的寫作實踐，樹立明確的人生價值觀，分清是非、正誤，拓展自己的思維。教師適時地提出問題，滲透人文思想、合作精神，達到整合教學的目的，這是閱讀的一大益處。

三、講究形式，深入文本、提高能力

“書讀百遍，其義自見。”多讀本來很容易知道其中的意思，但并不是機械地、翻來覆去地讀，要講究方法，對愛讀書的學生及時表揚，調動學生的讀書積極性，避免單調枯燥，靈活掌握讀書時的動向，真正能看進去，及時彌補不足，提高閱讀效果。我常采用以下幾種方法。

（一）上閱讀課之前，制定學習方案，確定學習目標，有目的地去讀，范讀引領

逐步培養學生的讀書意識和提升朗讀水平。在教學研究中，在要斟酌低、中、高年級的學生不同的層次需求的同時，還要兼顧范讀中語感的表達。練習過程中，要有清晰的閱讀要求，在認讀、通讀、朗讀、誦讀、吟詠這幾個過程中，觀察學生閱讀進程，逐漸深入，一步一步完成學習目標。教師帶領學生走進文本，讀準每一個字的音節，句句滲入情感，自然進入文本思想，表情朗讀、動作演示，學生主動進入書中的畫面，接近主人公，體會文本的思想所在，對其內容產生興趣，至此一氣呵成，讀完文本，反復思考加深印象，閱讀興趣自然生成。學生反復吟讀最終領悟到課文的意境，感受到美的愉悅，自然也就培養了閱讀的興趣。

（二）創設朗讀氛圍，進入情感境界

利用課件、視頻、音樂、動畫等教學手段讓學生的思維融進文字里面，身臨其境。學生朗讀時邊看邊讀，調動思維，才容易感情投入，感悟到文質美。如教學《一株紫丁香》一文時，看著辛勤工作的教師，有一群可愛的學生為教師栽下了一株紫丁香，指導朗讀時，體會學生對教師的情感。教學時，利用多媒體課件引導學生入情入景，邊聽邊看，邊看邊誦讀，邊誦讀邊體會，在學生看、聽、讀中有所體會，感悟到意境的美，表現出語言的流暢，產生師生之間的不可多得的情感。引發學生的思維擴展，跟隨著聲音、圖像進入場景體會作者真實的情感。

學習《秋天到》一詩，感悟秋天的豐收景象，提示學生讀想結合，棉花、大豆、高粱、稻子喜人的果實讓人興奮不已，體會農民伯伯的喜悅心情，自然而然地讀出喜悅的感情。果然，學生感情表達得充沛。

（三）難理解的詞句多讀幾遍，斟酌詞句，使學生分析理解的能力有所提高

課文中的關鍵性、主導性的詞、句、段要加批注，更好地感悟文本的中心思想。發揮學生的主體作用，教會學生閱讀的方法，進一步提高學生的閱讀能力。

總之，小學語文閱讀教學很重要，教師要重視讀的訓練，讀不懂文本很難理解文中的內容。多讀自知其意，閱讀能力也隨之提高。這樣，語文教學將不再是學生被動地完成固定的作業，應當是學生通過熟讀背誦而得到的特有的感悟，是愉樂探索，是充滿了激情的、有價值的再創造。

參考文獻：

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[2]教師教學用書.小學語文課程教材研究開發中心.人民教育出版社.

[3]楊柳.在小學語文教學中如何調動學生讀書的積極性.科學導報，2013（7）.

（責編 田彩霞）