以生為本，努力構建高中數學生態課堂

朱姝

現代數學教學的一個新的趨勢是構建生態課堂.高中數學教師更應該走在教育改革的前沿，時刻關注教學的動態，合理運用課堂教學的各種資源，在課堂上發揮學生的主導地位，讓數學課堂充滿生命的靈動，從而提高課堂教學效果.依據生態課堂的理論要求重新構建高中生態型課堂的基本思路，在分層的基礎上實行民主開放式教學，學生自由互動，充分體驗生態課堂的魅力.

一、尋找依據，研究生態課堂

世界上最先提出“課堂生態學”這個概念的是美國教育家沃勒.他在他的《教育社會學》這本書中作了具體的闡述，但在當時只是一種概念化的提出，沒有在學校教學中得到具體的采納與實施.一直到了20世紀70年代的一次有關人類環境問題的三次國際會議上，很多學者對教育生態學這個理論發表了很多見解，因此，生態課堂這個概念得到了更多人的關注.美國著名學者勞倫斯·克雷明也提出了“教育生態學”這個概念，后來他出版了《公共教育》一書，在這本書中對“生態課堂”又作了進一步的闡述.而我國教育學者對生態學這個概念與教育學的結合，則是從20世紀80年代開始進行的.近些年來更多的教育工作者不斷關注課堂教學的“生態性”，從我國教育生態學理論誕生以后的幾十年來，在宏觀的研究方面形成了一系列完整的理論體系，教育生態學從最初的生態學概念到粗具學科雛形，經歷了內化吸收和逐步發展的過程而日臻完善，并與傳統的教育學理念有機結合融為一體.在方法論上有所突破，課堂教學方法上又多了一種選擇，學術研究上也多了一個理論依據.從這些論斷來看，讓高中數學的視角越來越寬廣.

二、敬畏生命，提倡民主教學

結合國內外專家對教育生態學研究，《新課程標準》提出以生為本，構建生態課堂理念，還給了學生充滿活力的課堂.課堂上的師生都是充滿活力的，進入課堂之后師生之間的情感需要溝通和交流，通過數學的學習和知識的交流感受自己的價值，在追求中體現到獨立的人格，在教與學的過程中體驗到生命綻放時的美麗，在飽含活力的數學生態課堂上感受到良好的師生關系以及和諧的氛圍，只有和諧高效的課堂教學活動才能把學生的潛能喚醒，記憶的閘門打開，睿智的心智開啟，自閉的情愫放飛，學生的生命得以健康成長，讓學生在自主交流、平等和諧的平臺上真正地成為發展的主體.高中數學的生態課堂上，教師對學生的評價要注重激勵性，夸獎要發自內心，不能傷害學生的學習積極性.無論多么簡單的知識點，也不管曾經說過多少遍，只要學生有疑問，都要讓他們毫無顧慮大膽地說出心中的疑惑，都要耐心講解，讓學生體會成功的喜悅.從而增強學生學習的自信心，使他們的學習潛能得到充分的挖掘.另外，教師要營造和諧的教學氣氛，充分地發揚民主教學.培養學生的創新思維，發展學生個性.從平等的角度，以朋友的情感和學生進行交流，對學生進行引導，尊重他們的人格與自由.

三、接軌生活，實施開放教學

構建高中生態型的數學課堂，應該讓學生感受到課堂的生活化，要把數學和生活聯系在一起，從生活中尋找開放型的教學資源，拓展學生學習數學的時空范圍，體會到學習數學的無窮樂趣.《普通高中數學課程標準》中強調指出：“數學教學過程中，應該引導學生從生活實際中感受數學與生活的密切聯系.”因此，接軌生活把數學知識引入課堂，可以提高學生的數學應用意識，進而提高解決問題的能力，同時，也讓學生體會到數學知識的實用價值.這樣，使學生產生了對數學的認同感，感受到數學就在身邊，從而學以致用，也樹立起學好數學、用好數學的信心.例如：在教學等比數列時，就給學生講述古印度“棋盤放糧”的典故，以引起學生對等比數列公式的探究動機.在棋盤的第一格放1個麥粒，第二格放2個麥粒，第三格放4個麥粒，以此類推，按1、2、4、8、16……的倍數遞增.假設麥粒個數為N，那么這個N最終會是一個多大的數字呢？我們有速算的方法嗎？故事一出就激發了學生極大的學習興趣，再告知學生這個問題必須用數學的方法來研究，就更加促使學生全神貫注地投入到課堂學習之中.創設出能引起學生注意力的問題情境，從而激發學生挑戰數學問題，讓學生的認知得到提高.

四、崇尚生動，注重活動教學

高中生態課堂的構建，必須讓學生有足夠的互動時間，以生動活潑的組織形式，鼓勵學生在數學課堂上發展和實現自我.生態課堂要真實有效且生動活潑，讓學生真正地動起來，抱著一種探究的欲望，在自主探究的基礎上，進行生生合作、師生合作，以全員對話的形式貫穿于整個課堂學習的活動中.在情感相互交融的情境中，鼓勵學生的思維拓展開來，讓所掌握的知識相互貫通，有效調動學生的學習積極性，體現出生態課堂的自然多樣動態的特征.比如當老師提出問題之后，學生的反應肯定是不太一致的，甚至會出現截然不同的觀點，有時還會產生爭論.當爭論越來越激烈的關鍵時刻，教師可以將學生討論最多的問題轉達給全班的同學，進行放大討論.這樣學生討論的內容歸一了，思維活躍了，焦點明確了.大家對這個問題進行變式探究過程，經過自己發現問題，實現對問題的解決，重新對所學的知識進行又一輪交流和反思，由被動的學習變成了真正的學習的主人，彰顯了個性，意識得到了培養，思維能力獲得創新，人格有了重新建樹的機會.課堂效果一轉變，帶動的不僅是對單一問題的解決，而是更多地啟迪學生的思維，以及對數學的偏愛，甚至是對自身素養的逆轉，朝向體驗探究的方向良性發展.

總之，高中數學課堂的生態教學模式能夠以學生為本，推動課堂上教與學的互動.在優化課堂教學環境，發展多樣性思維的進程中實現教學在動態的平衡狀態下良性發展，課堂變得越來越開放，教學內容也越來越與生活接軌，學生對數學的學習更是饒有興趣，從而使數學教學增添了魅力.