反思中學數學教學中的“學案導學”

趙越

【摘要】“學案導學”作為中學教學中越來越常見的一種教學模式對數學教學有十分重要的意義.對教學中使用“學案導學”的問題分析.對教師采用“學案導學”教學模式教學提出三點建議：融入現代教育技術、加強理論指導、改革教師評價制度.

【關鍵詞】學案;中學數學;教學;導學

“學案導學”作為一種新的教學形式已經被很多中學采用，它強調學生的“主體”地位與教師“引導”作用，符合學生學習規律“先學后講”，旨在對學生自學能力的培養，是適應現代教育發展的一種教學形式.“學案導學”在理科特別是數學學科用的比較多且在使用過程中取得了顯著成效，但是在使用“學案導學”教學時也產生了一些問題值得我們思考.

一、實踐中產生的問題

（一）學案制定不合理

1.問題的設置

目前，大多數學案中問題設置的很多，并且基本還是由老師列出所學課程的關鍵問題，學生在解答一個個問題的過程中跟著老師的思路走，從而得出數學結論.這與課標中要求學生具備提出問題、發現問題能力的思想相悖，也與“教學生怎么學”的初衷相違背，我們仍教會學生的是學習內容本身，沒有培養學生自學能力.教師應注重提問能激發學生發現、提出新的問題，發散思維最終得出結論.教師應該有意識地多問“你怎么想”“為什么這么想”，鼓勵學生獨自思考，掌握適合自己的學習方法.

2.題目的難度

很多老師把學案當作習題冊一味地加大題目難度，有些題目的難度甚至和中、高考接近.數學的學科性質要求學生多練，但是作為學案的練習題，題目應盡量簡單，作為學生獨立完成的題目如果太難會打擊學生自學的信心，不利于激勵學生堅持獨立思考的習慣.

3.學案設置像教案、考試提綱

在收集優秀學案時發現，許多教師仍然沒有弄清學案作用，把學案當作詳細的教案，出現讓學生跟著“教案”自學一遍，自己再講授一遍的做法，這樣做無疑加重了學生的學習負擔但對學習沒有什么幫助.有些學校的學案直接就設計成考試提綱，有完整的考點與解題思路，使得傳統教育完全變成了應試教育，這樣做可能有利于考試但限制了學生的思維，與“學案—教學”模式的宗旨相違背，不利于學生的長遠發展.

（二）自學督促、指導力度不夠

自學是“學案—導學”模式中重要的一部分，但是這一部分仍然沒有引起老師十足的重視.大部分老師只是偶爾收集“學案”看看學生的完成情況，對學生自學的成果不關注，甚至認為花大量時間在了解學生自學情況上太費力，還不如上課從頭講一遍，導致課堂仍然是“滿堂灌”，學生會的、不會的、難易都要重新講一遍，學案沒有起到該起的作用，還浪費了學生的課余時間，增加學生負擔.

在小學階段教師大多采用“引導—發現”與“講解—傳授”的模式教學，學生無自學的經驗，有“不會自學”的情況存在，所以，初、高中教師應該加強自學方法的指導，讓學生建立自學的信心，逐漸養成自主學習、獨立思維的習慣.

終生學習能力是社會對每個公民的要求，獨立學習能力的培養應從學校教育抓起.我們常常談到我國缺乏創新，這也與教育中缺乏獨立思考是分不開的，美國、俄國、日本、加拿大等自主研發較強的國家里，初、中等教育都普遍強調學生獨立思維，在課堂教學中培養學生獨立思考應引起教師、學校、社會的重視.

（三）討論環節被忽視

調查發現，討論環節常常被很多數學教師忽視.中國有重結果輕過程的教育傳統，很多教師認為花課堂時間給學生討論既浪費時間又不好控制班級紀律，還不如教師直接“教”后讓學生記住方法，這樣做更省時、省力，故取消討論環節.對于學生而言，花時間在討論上對于成績的提升見效慢，導致老師、學生對討論環節均無積極性.目前，大多數數學課堂仍然把主要精力花在講授與練習上，走形式化的“自學—輔導”模式實質上的“講解—傳授”模式.無疑“講解—傳授”模式有其益處，但我們仍然未能避免它的弊端，討論環節可能暫時看不出效益，但學生在交流過程中的鍛煉對于學生自身的發展是教師的“教”不能彌補的，在這一點上我國的基礎教育已與國外拉開差距.

通過國際間中學生比較可以發現，中國學生的合作能力遠遠不及美國，這種能力的缺乏與學校教育有極大的關系.討論環節恰恰是培養學生合作意識的機會.在討論環節中學生逐漸了解自己，逐漸培養起人際交往能力、溝通能力、分辨能力，逐漸學會處理合作與競爭的關系，因此教師有責任和義務“停下腳步”來為學生的長遠發展負責.

（四）忽視實施條件，盲目跟風

任何一名教師不可能只采用同一種教學模式教學，教學模式的選擇根據教學內容、教學對象、教學條件的不同而不同，選擇“學案導學”模式教學有它的內在要求.對學生的要求為：有一定自學能力，學習自覺性、積極性較高，有一定基礎，一般適用于初中以上學生.大多數學生不是因為興趣而學習，教師過度放權給學生，對于有一定基礎的學生固然是好但對于不具上述特征的學生不符合現實.對教師的要求為：深刻領會“學案導學”模式的思想精髓，熟悉該模式的操作步驟，學會制定或選擇合適的學案，能指導學生自學、討論，引導學生對知識分析總結，及時掌握學生的學習情況，進行檢測和評價.對知識的要求為：適用于對性質、方法等學生有一定基礎的內容學習，不適用于學生毫無基礎的定義、概念的學習.

例如，在某學校數學必修1中對函數的概念進行教學時，教師制定的學案直接給出三維目標、重點與難點，然后列出了舊函數的定義，把新函數定義中關鍵詞留出讓學生填空.我們知道函數定義本身很抽象，這堂課是高中課程中比較難學也難講的一課，教師直接列出定義就算是成績好的學生也很難做到真正理解，大多數學生的做法只是把書上的定義抄寫一遍，對于學生的認知發展幾乎沒有幫助.高中生本身學習負擔重，這樣的無用功無疑對學生的學習有害而無益.教師在教學過程中，要根據教學內容、教學對象、教學條件不同靈活地選擇教學模式進行教學，不能為了應付改革盲目套用形式，擾亂課堂教學.

二、思考及建議

（一）融入現代教育技術使教育多元化

21世紀人類已經處于信息時代，社會要求決定了人才的特征，決定了學校教育的方向.早在《大教學論》中夸美紐斯就強調“每種學科應該與它相關的科目一道教授”，計算機作為數學的一門應用分支，已成為人類生活、工作的必備品，掌握基本的信息技術能力也被視為基本能力，學生高中畢業后表現出信息能力弱值得基礎教育反思.經調查發現，目前大部分家庭已經安裝了電腦，學校教室也配備了完備的計算機教學系統，而這些設備在數學課堂中往往都形同虛設，造成教學資源的浪費.

大部分老師和家長對學生上網的態度都是否定的，認為學生花時間在網絡上是浪費時間，但是從另一個角度來看，可以利用優質的計算機資源促使學生接受全面的教育.教學中數學教師可以有意識地引導學生利用網絡資源為學習數學知識服務.例如：在學習選擇路線方案時，教師可以讓學生自己查閱不同交通方式的發車時間、價格等因素選擇最優路線，在這個過程中學生學會了檢索、篩選、分析、組合等能力，對激發學生學習數學的興趣、體會數學在實際生活中的應用都有益處.又如：在學習正、余弦定理時教材只給了學生一種解法，如果學生在自己思考得出解法后再利用文獻資料找到其他解決辦法對于學生擺脫定式思維，加深知識的寬度、廣度都是有好處的.

（二）加強教師理論指導

教育改革者提出的教學模式到了中學就變了味，說明處于教育一線的教師對教學理論的認識不夠清，不能把新的教學理論靈活運用到實踐中.因此，中學教師急需先進的理論指導.

課改已經進行了很多年，其實，很多教師也有了觀念上的轉變，但是提到理論，一線教師特別是老教師常常不太清楚，所以常出現這樣的局面：教師聲稱主張改革，但在教學上還是一味地使用傳統教學方法，沒有任何改變.教師是和學生直接打交道的傳道者，學生的學習方式和學習策略深受教師教學方式和學生評價方式的影響，所以要改變學生的綜合素質需從教師的培養入手，讓教師理論能跟上，再根據教學實踐經驗組織教學.改革要落實還是得靠一線教師，只有教師把先進的理論知識與實踐相結合才能真正落實改革.

（三）改革教師評價方式

為了保證高考的公平性，統一考試的現狀暫時不可能改變，即學生仍然要應試，所以，應試教育必然長期存在于中學教學中.雖然，老師、家長都看到目前評價體系及教育體系的弊端，但是誰也不愿意拿自己的學生、孩子冒險，不得不向應試教育妥協.在現有的評價體系下學校不愿意全心全意搞素質教育，因為素質教育好的學校往往在分數上比不過應試教育的學校，“分數”提不上去的學校必然被學生、家長拋棄.

既然考試不能改變，那教師的評價政策能否改變呢？在公立學校中，對于教師的職稱評定、工資中參考教師教學方法、學生整體素質等非分數因素比例是可行的.長期以來，由于教師的評價體系，教師沒有勇氣和積極性去改變傳統教學方式踐行新的教學理論，只關注分數的做法，使教改難以進行.課程的改革必然要讓評價政策配套才行，學校特別是公立學校要真正落實素質教育改革，需要為老師的改革提供保障，讓教師放心大膽地深入教學實踐.

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