高中學困生的心理健康案例分析

時玉華

[摘 要]關注高中學困生的心理健康問題是高中學困生轉化工作的關鍵，是高中學困生轉化工作的基礎。因材施教，區別對待學困生的同時也存在共性特征——學困生心理健康，要了解學困生心理健康的問題本質，對學困生進行跟蹤研究，以待了解其心理特征，從認知需求、人格特征、方法引導等方面小結學困生的轉化策略。

[關鍵詞]高中學困生 心理特征 轉化策略

[中圖分類號] G635 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）030104

高中階段學困生的轉化工作中 ，我們往往比較關注學困生學業的提升，關注學困生注意力的集中，關注學困生自律力提高等等。殊不知，此類學生比其他學生心理更敏感、脆弱，心理壓力大，心理健康問題更為突出。因此，如何增強學困生的身心健康，以積極、正常的心理狀態去適應環境，應該是學困生轉化工作中迫切需要關注的問題。本文圍繞一例個案，探討關注學困生心理健康在轉化工作中的重要性。

一、案例材料

費某是高二新學年開學我班的一名借讀生，對于他的基本情況我并不熟悉，第一次單獨作業，該生的成績相比“孫山”差近30分，我的心理開始打鼓了……我可以想象他的“底子薄”，但是我難以接受他的功底是如此的差。 為了了解真實情況，通過一段時間的觀察，我初步發現該生與其他學生存在的差異。

（1）性格差異。該生性格內向，做事慢，在遵章守紀方面無需教師操心，但他不善言語，與其交談“有點吃力”。他內心想法比較多，有一定的思想負擔，以致容易產生抵觸情緒。

（2）思維差異。以數學學科為例，當他自我感覺題目偏難后“腦子”就會 “空白”，就不再想聽了；課后他想認真補補差但是不能持之以恒，總是想“下一個轉站”還有機會；總想只要在父母提供的“舞臺”上“露個臉”就行了；總是把失敗歸結于“基礎薄弱”等等，對失敗歸因并沒有做到客觀全面。

二、學困生心理特征

1.自尊心敏感

表面上學困生缺乏上進心，但他們的心靈深處也希望得到教師、家長、同學的肯定，換而言之，學困生的自尊心更加敏感。日常生活中我們不難發現，與學困生交談時他們存有戒心，他們細心留意你對他的態度，生怕會招來不是。學困生的心靈深處也想變好，常常暗下決心但又找不到方法，就像該案例的學生一樣“看到題目偏難思維就空白了，就不再想聽也聽不進去了”。

2.逆反心強

表現在：①從反面思考正面的宣傳。②否定先進和榜樣的力量。③以消極的態度應付對待學校的各項規章制度。④將教師的話當成耳旁風，即使能聽進去也是“三分鐘熱度”。

3.學習動機偏低

學習動機與學習效果之間呈現正相關關系，即動機的增加會提升學習效果。事實表明，學困生的動機水平明顯低于非學困生，例如費某遇到學業困難時的想法是“退一萬步而言，我在父母營造的環境下，反正都會有學校上的”。

4.具有較強的虛榮心

在我們的教育教學工作中，認為贊美、肯定等激勵對于學困生的轉化非常重要，殊不知眾多的贊美無形中增長了學困生的虛榮心，他們只聽得進表揚。一方面較強的虛榮心可能使其積極上進，更多的情況使其表現出盲目自信。

三、解決問題的策略

1.把握學困生的需求

美國人本主義心理學家馬斯洛提出了人類需要的五層說：生理需要、安全需要、歸屬感和愛的需要、尊重需要、自我實現的需要。在轉化工作中，我們應根據學困生的行為特征，把握每一位學困生的個性特點，結合多種激勵手段，鼓勵他們通過學習活動的達成而滿足需要。

2.幫助學困生正確認識自我

學困生的失敗歸因無不外乎以下幾種情況：①基礎不好。②精力投入不夠。③學習方法不對。幫助學困生正確認識自我能避免他們產生自卑感、自棄感，更重要的是，幫助他們把注意的焦點集中到尋找解決問題的方法上。

3.幫助學困生改進學習方法

學生對外界世界的認識往往是理想化的，當遇到困難和挫折時，就會表現出灰心喪氣，失去信心。增強學生學習主動性的關鍵在于學習過程中不斷激發和維持學習動機。幫助學生改進學法，確立明確的、可操作的學習目標，及時反饋學習效果，讓他們發現不足，就能激發其迎難而上、求實爭先。

4.建立平等的新型師生關系

新型師生關系的核心是：學生的主體和教師的主導。良好的師生關系能夠調動學生的積極性，教師對學生的嚴格要出自真心，要做到“嚴而有度、嚴而有理、嚴而有禮、嚴而有別、嚴而有法”。教育教學工作的開展要采納學生的合理訴求，以學生為主體。

總之，高中學困生的問題一般不是智力問題，因為他們都經歷了中考的選拔。研究表明，學困生轉化過程中忽視心理健康，即壓抑其潛能而且更易導致心理問題的產生。正確認識和分析學困生的心理狀況，把握學困生的心理動向，加強心理健康教育，已經成為高中學困生轉化工作中的重點。

（責任編輯 黃 曉）