論翻轉課堂應該“翻轉”什么？

常美娟

[摘 要]翻轉課堂的研究在國內還處于起步階段，翻轉課堂教學模式幾個基本要素的“翻轉”，具有理論指導和實際操作意義。

[關鍵詞]翻轉課堂 教學要素 實踐意義

[中圖分類號] G632.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）030009

翻轉課堂作為一種新的教學方式，最近一直受到教育研究者和一線教師的關注。翻轉課堂起源于2007年美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩名化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯在化學課上的嘗試。他們預先錄制了教學視頻讓學生回家觀看，最初的目的是幫助缺課的學生，但逐漸發現這種“學生回家自學，課堂上解決問題”的方式對教學產生了積極的影響。因此，他們開始思考如何在平時開展這種翻轉式教學。2011年，薩爾曼·可汗和他創立的可汗學院將翻轉課堂推向了世界。

一、教師的“翻轉”

1.教師職責的“翻轉”

傳統的教學模式中，教師的職責是講授教學內容，現在已經轉變為給學生提供有可操作性的學習資料，同時指導或督促學生識記、理解和運用教學內容。在這一轉變過程中，教師要密切觀察和考查學生的學習進度以及學習效果，根據不同學生的學習狀況進行指導和支持。翻轉課堂使教師從傳統課堂中的知識傳授者變成學習資料的提供者、學習的促進者和指導者。

2.教師角色的“翻轉”

由于教師成為學生自學材料的提供者，成為學生獲取資源的扶梯，這要求教師具有搜集或制作優秀教學材料的能力，并且能夠將搜集來的各種教學材料組織成符合特定學生使用的學習材料。這已經突破了傳統教學中教師單純地備課的概念。

3.教師能力的“翻轉”

翻轉課堂要求教師具有較好的教學設計能力。傳統教學中教師對教學內容的設計以及個人教學風格的感染力都會對課堂教學效果有很大的影響。但在翻轉課堂中，教學內容的學習并不在課上完成，教師要想利用好課堂時間，課前需要花更多的時間和精力來設計，需要使用豐富的教學策略。

4.教師對學生考核方式的“翻轉”

在傳統教學中，學生經常因為一個知識點沒有掌握，并且沒有及時獲得教師的幫助，導致學習相關的知識都有困難，情況嚴重時，學生會失去對該學科的學習興趣。翻轉課堂要求教師能夠及時檢測學生對知識的掌握情況，并及時糾正學生存在的錯誤，使學生清楚自己的學習情況。及時的評測不僅能夠給學生提供及時的幫助，還便于教師對課堂活動設計做出適當的調整，能夠更好地促進學生的學習。

二、學生的“翻轉”

1.學生角色的“翻轉”

翻轉課堂改變了教學內容傳輸的場所和時間，教師將講授轉換為視頻及其他材料，讓學生自學完成，學習者由教學內容的接受者轉變為教授者（即自學）。教師可以利用各類平臺高效地為學生提供豐富的學習資源，學生也可以在網絡資源中獲取自己所需的知識，學習者由被動接受轉變為主動學習。課堂時間得到更高效的利用，課堂成為交流、創造的場所，用于交互以及應用性的學習和活動，例如激發探究式學習、討論、協作或解決問題等，所以，學生轉變為課堂的中心。

2.學習進度的控制

在傳統教學中，總有一些聰明、優秀的學生能夠很快掌握教學內容，得到教師的肯定，同時，也有一些學生無法跟上教師的進度，而且很多同學無法理解那些探索型的學生與教師之間的討論。在翻轉課堂中，學生在課外完成教學視頻或其他自學資料的學習，可以隨意控制課程進度，根據自己的需要重復學習或跳過某個知識點，也可在復習的時候隨時學習教學資料。自學過程中沒有教師的監督，學生要根據自己的學習需要選擇學習步調，也就是說在翻轉課堂中，學生要對自己的學習行為負責。

3.學生參與的“翻轉”

在翻轉課堂中，學生雖然是課外獨自完成學習任務，但是課堂時間大多用于協作、探索和問題解決等，這要求學生高度參與教學活動當中。例如，美國威斯康星州物理教師在2012年春天運用“翻轉課堂”展開新學期磁力單元的教學，經過兩周的實驗，他創建了16個教學視頻，改變了課堂時間的分配方式。實驗期間，學生投入教學活動中的時間是原來的兩倍，和同學協作學習的

時間也更多了。翻轉課堂不僅增加了學生之間的交流和協作，學生和教師的交流也大幅度地提高，教師不需要在課上講授知識點，就有足夠的時間了解學習者的學習困難，及時為學習者提供幫助。此外，翻轉課堂不僅給學生上課，也給家長上課。很多家長表示對教學視頻非常感興趣，所以他們會和孩子一同學習教學視頻。這個過程可以引發家長和學生針對教學內容的討論，既有助于學生理解教學內容，也能促進學生與家長之間的溝通。

4.學習態度的“翻轉”

翻轉課堂有助于提高學生的學習動機和動力，因此也能得到相比于從前更好的學習結果。課后學習教學視頻讓學生感覺作業不再是作業，教學視頻比枯燥的講述更能吸引學生的興趣，而且豐富的課堂教學活動和教學實踐引導學習者進行深入的學習，有助于維持學習者的興趣，改善學習者的學習態度。在協作、討論等教學活動中，學習者與同伴探討能讓學習者從同伴身上學到多種思考問題的方式，有助于學習者靈活運用所學知識，而且同伴之間可以互相教授。“當遇到問題時，通過同伴的講解你不僅更容易理解問題，而且可以接受來自不同同伴的多種思考問題的方式，這比只會一種思考問題的方式要好得多?！庇邢嚓P實驗證明，教師利用翻轉課堂的教學模式組織精算課程，利用課余時間向學生傳輸教學材料，利用課堂時間讓學生合作、互動、探索教學材料。學期開始和學期結束都對學生的學習態度進行調查，明顯發現一學期后，學生對精算課程的學習態度整體轉向積極。

三、教學模式的“翻轉”

翻轉課堂教學模式正是翻轉了傳統教學模式的教學時間。教師將教學資料發布到網絡上，學生課后自學。教師可以根據網絡信息的反饋了解學生的掌握程度，也有了充足的時間來組織討論以加強學生的理解，并且有時間組織實踐活動，讓學生有機會學以致用。

1.教學內容的傳輸由課堂講授轉變為課后學生自學

翻轉課堂教學模式要求學生課后通過觀看教師提供的教學視頻學習教學內容，這不僅給學習者提供了自定步調的學習方式，為個性化學習提供了可能，也為學習者提供了相對獨立的學習空間。在傳統課堂中，我們經常會遇到一些調皮的孩子，他們不能專心地學習，也會打擾到周圍的同學，給其他同學的學習帶來負面影響。而在翻轉課堂中，學生擁有單獨的學習空間，不會受到其他學習者的影響，有助于學習者集中注意力，也有助于學習者獨立思考問題，避免在課堂講授中人云亦云。而且，學習者的學習環境處于家庭之中，學習者可以與家長溝通并獲得家長的指導，但這要視家庭環境而定。

2.課堂變成教師與學生交流、為學生提供學習指導和反饋的場所

課堂不再是教師講授的主要場所，而是學生與學生之間協作、討論和探究的空間，是翻轉課堂把教師從課堂教學中解放出來，卻交予其更重要的職責。教師的職責不但沒有減少，反而增加了。教師要合理、有效地利用課堂時間，組織與教學內容相關的學習活動，并且能夠讓學生在交互協作中完成學習任務。將原先課堂講授的內容轉移到課后，在不減少基本知識展示量的基礎上，增強課堂中學生的互動性。最終，通過課堂互動提高學生對于知識的理解程度。此外，教師要進行實時的評價，利用課堂時間準確判斷出學生所需的幫助，并提供相應的幫助，確保了解學生自學的情況以及課堂互動活動的有效性。教師的評價反饋能夠幫助學習者更加客觀地了解自己的學習情況，更好地控制自己的學習。

四、教學資源的“翻轉”

1.教學資源的轉變是對學生學習方式的解放

教學資源由傳統的教科書、教師板書或幻燈片轉變為教學視頻。教學視頻可以隨意暫停和重復播放，學生可以自己掌握學習步調，根據自己的理解情況調整觀看視頻的進度，思考視頻中講授的內容，也不用擔心會漏掉重點內容。教學視頻使得學生由傳統課堂中按部就班的學習轉變為自定步調的學習。

2.教學資源的轉變把教師從課堂講授中解放出來

在傳統課堂中，由于學生心智水平和學習能力的不同，教師經常需要不斷重復所講的內容，為了避免學生遺忘所學知識，過一段時間又要重新復習所學的內容。而在翻轉課堂中，教師可以創建一個簡單的教學視頻來記錄這段教學過程，讓學生自學。這是一個長期存檔的教程，領先的學生可能永遠都不需要再看視頻，然而任何學生任何時候，只要有需求，就可以重新觀看視頻。這使得教師從冗余的教學中解放出來，可以有更多的時間促進學生互動協作和知識應用。

3.教學資源的轉變促進教學資源的共享

翻轉課堂要求教師制作教學視頻，并上傳到網上供學生使用。優秀的教學視頻會在網絡上廣泛地傳播，其他學校的教師和學生可以共享網絡上的教學視頻。教學視頻通過網絡傳播實現資源共享，縮小了區域之間教學資源的差距。

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（責任編輯 黃 曉）