口語交際與習作教學中如何打開作文的思路

徐新

摘 要：語文課程的學習最終的落腳點就是學生能夠進行實踐即寫作，通過寫作提升學生的語文實踐能力。習作教學是由口頭表達和書面寫作兩部分組成，兩者互相促進，相輔相成，那么如何將大量的口語交際落實到學生的習作中，從而幫助學生打開作文思路的大門？對此進行了全方位、多角度的闡述，以便為口語交際與習作教學的有效融合提供一定的理論參考。

關鍵詞：口語交際；習作教學；作文思路

在習作教學中，如何將口語交際有效地落實到習作中，從而有效地啟發學生拓展自己的思維空間，發掘新意，從而寫出具有新意的文章。本文圍繞拓展學生的思維空間這個層次來進行詳細的闡述，幫助學生在寫作中更好地有的放矢，以便為培養學生的語文素養奠定基礎。

一、縱向挖掘思維的深度，啟發學生進行深入思考

這就要求教師在教學過程中，運用作文的題目來啟發學生進行深入的思考。教師首先確定題目的中心，然后圍繞這一中心設定許多問題，引導學生進行思考并提出問題，對問題進行詳細的解說，從而發現題材的深刻內涵，使學生的表達更加生動，富有活力，有利于活躍學生的思維，促進學生進行創意性的寫作。

例如，教師指導學生寫《難忘的一個人》時，首先圍繞“難忘”這一關鍵詞進行描述，引導學生回想在自己的日常生活中、學習中、遇到的各種人中，有哪一個人是最值的難忘的？因為什么事情使你難忘？你的感受是什么？這個人的哪一個方面吸引了你？從這個人的身上你得到了什么啟示？教師通過這樣一步一步地將學生引入更深的思考。有的學生就會這樣寫：“我最難忘的人是我的幼兒園老師，有一次，那還是一個寒冷的冬天，老師組織學生到室外做操，我發現我衣服上的扣子掉了一個，感覺很丟人，遲遲不肯出去，老師發現了，就單獨把我帶到辦公室親自給我縫上了扣子，望著老師給我認真縫扣子的情景，那時感覺老師就像媽媽一樣，溫暖了我的心，老師那種對學生負責和細致的關愛至今溫暖著我的心，老師的這種品質是目前所有教師的楷模……”這樣富有層次性的寫法，使得學生的理解和感悟水平瞬間得到了提升。

二、橫向展開探索，幫助學生推陳出新

學生在進行習作的選材上拓展更多的思考，就要善于從橫向上進行思索，善于進行聯想，使得自己的想象飽滿而又不同。即由一種事物可以聯想到很多的相關事物，從而寫出與眾不同的新意來。

教師在指導學生進行習作時，運用各種方法啟發學生努力去挖掘事物的特殊之處，從而寫出不同的文章。例如，教師在指導學生以“農村重建”為題材進行寫作時，不僅可以從“農村重建面貌一新”“經濟發展繁榮”“農村整體素質提升”“農民生活富裕”等思路去寫，還從農村重建后產生的效果上去思考。有一位學生寫的《重建埋葬了古建》：由于農村的重建，有很多的原始村落代表的文化古建被拆掉了，一些具有價值的村落木屋和民間的建筑工藝失傳。文章對重建的千篇一律進行了抨擊。這樣就避免了多數人的寫作思路，顯得文章新穎獨特，從而給學生創造進行多角度思考的機會，有利于培養學生的創新能力。

三、進行側面烘托，變俗為新

在習作的教學中，如果教師能夠引導學生抓住機會，引導學生在寫作表達手法上進行創新，達到從側面進行烘托的目的，也能使文章由“俗”產生幾番“新”意來。

例如，教師指導學生寫教師教學設施的變化，以反映在經濟快速發展的背景下，教師的教學環境發生了很大的變化。由于學生的思考單一，往往會寫教師增加了怎樣的教學用具或者使用什么樣的現代化的多媒體進行教學，正面體現教師教學環境的變化，寫作落入俗套。此時教師通過點評，抓住一條主線來寫，巧妙地從側面進行表現，其思維結果就明顯不一樣了。如學生先是寫教師用粉筆在黑板上進行寫字教學，后來用多媒體進行教學來表現教師教學環境的變換。經指導后，再寫這個題目時，教師開始用粉筆費時地寫著教學內容，后來教師用鼠標點著教學內容，真是點都點不完的新內容，來形容教師的教學資源的豐富性，也反映出教師教學效率的提高，在短的時間內能夠使學生收獲最多的知識，從而提高了學生的學習成效。

綜上所述，口語交際與習作教學的核心就是要引導學生將縱向與橫向、側向與反向等各種對立統一的思維形式有機地融為立體動態思維結構，多種思維角度綜合使用，融會貫通，最大限度地擴展具有張力的思維空間，從而跳出常規思維的框架，有利于激發學生進行奇思妙想，從而寫出更加富有創意的文章來。此外，通過以上多層次思維空間的拓展，也為學生以后在語文上的進一步學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]劉秀麗.口語交際與習作教學中如何打開作文的思路[J].教材教法，2014（1）：23.

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