情境教學法在高中美術鑒賞課堂中的踐行探研

王新宇　李文婷

摘 要：在高中美術鑒賞課堂教學當中，為了充分表現出美術作品的審美特征，美術教師可以從美術現象、畫家以及美術作品等角度創設教學情境，從而有效激發高中生的美術鑒賞興趣。作為一名高中美術教師，我深諳在高中美術課堂中進行情境教學的重要性。情境教學法可以在一定程度上激發高中生的美術鑒賞興趣，還可以有效地提高高中美術鑒賞課堂教學質量。

關鍵詞：情境教學法；高中美術；踐行

情境教學法已經在各個學科的教學中有所運用，并且取得了一定的教學成效。作為一名高中美術教師，我在美術鑒賞課堂中對情境教學法亦進行了具體的教學實踐。

1 踐行對象

本文研究中所選擇的踐行對象主要是我所教授的學生。踐行時間長達一年。在這一年的時間里，在實驗班我一直堅持采用情境教學法進行教學。課堂教學取得了理想的效果。

2 情境教學的基本操作程序

李吉林老師認為，我們在實施情境教學的過程中大體要經過“感知——認知——深化”等三個階段。具體到高中美術鑒賞教學，我們可以認為：

（1）感知——創設意境、引入意境、認知表象。在高中美術鑒賞課堂教學的起始階段，教師可以運用語言描述，或者向同學們展示、呈現相關的視頻等手段，以創設教學情境的方式來進行新課的導入。這樣的教學方式可以在一定程度上調動高中生進行美術鑒賞學習的積極性，激發他們的審美欲望。促使他們以更加積極主動的姿態去主動欣賞和了解相關美術作品中所蘊含的美，進而在精神上和心靈上獲取審美滿足。

（2）認知——置身情境、理解作品、激發感情。所謂的認知，就是教師在課堂教學當中可以引導高中生在具體的情境中欣賞不同表現形式的美術作品，抓住這些美術作品中所呈現出來的相通之處，再運用對比、設疑以及點撥等方式，從藝術風格到精神感受，從表象到意向，從形式到內容引導高中生充分體驗美術作品中所傳遞出來的美。最終引導高中生對美術作品形成深刻的認知。

（3）深化——再現情境、豐富想象、深化感情。我們高中美術教師在同學們對相關的美術作品進行理解的基礎上，還應該適時引導高中生對美術作品的藝術思想、媒介材料以及形式構成等方面進行推敲和分析，引導高中生對美術作品進行感悟、聯想和討論。感悟美術作品的藝術創作之美，想象“境中之情，境外之音”，討論美術作品中所表現出來的感情色彩。

3 在高中美術鑒賞課堂踐行情境教學法的具體策略

在高中美術鑒賞教學中又如何進行教學情境創設呢？在具體的行動研究中，我主要運用下面幾種情境創設方法：

（1）結合比較分析創設情境。在傳統的高中美術鑒賞課堂教學中，很多教師都喜歡采用比較分析的方式引導高中生對美術作品進行鑒賞。這種教學方式雖然傳統但是卻非常有效，這也是這種教學方法可以沿用至今的主要原因。基于此種情況，我在高中美術鑒賞課堂中經常結合比較分析來創設教學情境，引導高中生對相關的美術作品進行比較分析，最終在比較分析中提高他們的美術鑒賞能力。

（2）結合歷史知識創設情境。高中美術鑒賞模塊中包含有很多美術作品，這些美術作品大多都具有非常悠久的文化歷史。要想對這部分美術作品進行有效的鑒賞，我們必須要對美術作品所反映的歷史、繪畫的歷史年代進行了解，唯有如此才可以真正實現對這部分美術作品的有效鑒賞。因此，在適當的時候我們也可以結合特定的歷史知識在高中美術鑒賞課堂中創設教學情境。

（3）結合多媒體創設情境。多媒體的出現無疑為我們的課堂教學情境創設增添了一把利器。事實上，當前高中美術課堂教學中很多情境的創設都是依賴多媒體而進行的。同學們對于這樣的教學情境創設也是非常喜愛的。對于同學們這樣的課堂表現，我也感到非常欣慰，同時也增添了在高中美術鑒賞課堂中運用多媒體創設教學情境的信心。

（4）結合實物展示創設情境。高中美術鑒賞模塊中還涉及很多工藝美術作品，對于這些工藝美術作品的鑒賞僅僅依靠圖片我認為是遠遠不夠的。適當的時候還需要結合一些實物進行鑒賞。結合實物展示創設教學情境，可以給同學們一種更加真實、更加直觀的感覺，從而有效激發高中生美術鑒賞的興趣。

（5）結合演講辯論創設情境。說到結合演講辯論創設情境對于很多高中美術老師來說簡直是不可思議的，甚至是無法理解的。很多美術教師都無法把演講辯論與美術鑒賞聯系到一起。事實上這種情境創設方式是可行的，只要運用得當就可以。在我的教學實踐中對于這一點已經得到了充分的證明。學生在進行演講辯論的過程中，教師不能夠無所事事，而是要對同學們的演講辯論進行適時的引導。一方面可以避免場面失控；另一方面可以讓演講辯論可以朝著教師希望的方向發展，最終實現對相關美術作品的有效鑒賞。這一點是非常重要的。可以說，在這里教師充當的就是引導者的角色，引導高中生對相關的美術作品進行有效的鑒賞。

（6）結合創造性提問創設情境。如果美術鑒賞離開了人們的想象，那么這樣的美術鑒賞也鑒賞不出什么，即使有什么也僅僅只是美術作品的表象，很難品味美術作品中所蘊含的美。對于一些鑒賞能力和經驗較為豐富的人來說，發揮想象對他們來說并不是一件難事。但是對于高中生來說，他們的美術鑒賞能力以及經驗并不是非常強。有鑒于此，為了激發高中生的想象，我們高中美術教師在組織學生進行美術鑒賞的過程中，可以通過一些創造性的提問來激發同學們的想象，最終提高他們的美術審美能力。

（7）結合作品背景創設情境。對于任何一幅美術作品來說，其創作都有一定的創作背景。為了引導高中生對于美術作品進行更加有效的鑒賞，適當的時候我們還需要結合作品的背景進行鑒賞。有鑒于此，在高中美術鑒賞教學當中，我們就可以結合作品背景創設情境。通過對美術作品的背景進行介紹，可以讓同學們對作品的了解更加深刻，無形中提高他們的美術鑒賞水平。

（8）結合古代詩詞創設情境。我國唐代著名詩人徐凝在其《題畫試》中說道：“一水寂寥青噶合，兩岸崔翠自云殘；畫人心到啼破，續作三聲出樹難”。這首詩后兩句所傳達出來的意思大致是這樣的：“畫家挖空心思，只能畫出一聲猿啼，而凄楚動人的猿的三聲啼是畫面上表現不出來的。”繪畫作品雖然可以表達出一定的意思，但是很多意思還是很難表達出來的。適時的我們結合一些古代的詩詞創設情境，幫助高中生更好地對美術作品進行鑒賞，理解美術作品中所蘊含的思想境界。

事實上，在高中美術鑒賞課堂中創設情境的方式還有很多，在此就不一一贅述。總而言之，通過在課堂中創設教學情境可以在一定程度上提高美術鑒賞教學質量，有效提高高中生的美術鑒賞水平和能力。這一點在具體的教學實踐中已經得到了充分的驗證。

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