專業雙語課教學中學生能力培養的重點和平衡問題研究

郎春雷

[摘 要]隨著高等教育中國際化趨勢的日益明顯，雙語教學已越來越普遍。以浙江工商大學相關專業雙語教學實踐和探索為基礎，對學習專業雙語課的學生開展問卷和訪談調研，總結教學過程中的經驗和不足，提出一些專業雙語課教學中學生能力培養的重點和平衡的建議，以提高高校專業雙語課的教學效果。

[關鍵詞]專業雙語課 專業能力 語言能力

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）10-0088-03

教育部2011年下發了《關于加強本科教學工作提高教學質量的若干意見》，其中對高等學校開設雙語教學提出了明確要求。自此以后各大高校積極響應教育部文件要求，陸續在各專業的教學計劃中開設了各種專業雙語教學課程，以適應高等教育新的形勢。雖然十幾年過去了，很多高校也為了適應專業雙語課程的開展將教師送到國外去培訓，但是專業雙語課程開展的效果依然有待改進，水平也參差不齊，此外雙語教學方面的研究也不多。因此，本文主要在總結國內外雙語教學研究的基礎上，對學習專業雙語課的學生開展了問卷和訪談調研，總結了教學過程中的經驗和不足，提出了一些專業雙語課教學中學生能力培養的重點和平衡的建議，以提高高校專業雙語課的教學效果。

一、文獻回顧

（一）國外研究回顧

國外目前關于雙語教學的研究主要集中在低年齡段的雙語教學的普及和開展上，這跟國外實際的語言環境有很大的關系（Steven S.Martinez，1982；Müzeyyen Sevin？觭，F.Lemis ？觟nkol，2009；Victor Moin，Anna Breitkopf，Mila Schwartz，2011）。另外，在一些非英語國家，有些教育學者主要針對本科雙語教學的必要性、教學方法等進行問卷調研（Melor Md Yunus，Gan Ek Hern，2011）。

（二）國內研究

國內，從研究領域范圍看，基本上均側重在專業和課程兩個角度上，有些是研究某一個專業如何從整體上規劃雙語教學和提高雙語教學質量（徐磊，2010），而且主要集中在國際貿易與經濟（龍鳳，2013；徐磊，2010；張春潔，2013）、金融（崔蕊，2012；程皓，2008）、旅游管理（項萌等，2010）與會計學（楊夏，2012）等相對少數的幾個專業上；有些則主要針對某一課程的雙語教學如何展開的問題進行研究（閻志軍，2011）。此外，還有少數綜合性的雙語教學研究（陳冬純，2005）。

國內文獻的研究內容主要集中在雙語教學開展的必要性（劉添才，2009）、雙語教學主要存在的問題（周志霞，2012）以及提高雙語教學質量的建議或雙語教學改進模式（閻志軍，2011）等方面。

（三）評述

綜上所述，國內外關于專業雙語教學的研究主要集中在現狀的共性問題上，結合課堂實踐教學的個性分析比較少，尤其是經濟理論課的雙語教學研究；結合目前高考降低對英語測試的要求背景下的研究較少；多側重于如何同時提高學生的專業能力和外語能力的方法研究上。而事實上，在目前的情況下要做到兩項能力都有很大的提高還是有一定困難的，因此必須在雙語教學中有一定的側重，從而做到學生專業能力和外語能力的平衡，提高專業雙語教學的質量。

二、專業雙語教學實踐中的經驗和不足——基于問卷和訪談調研結果的分析

（一）問卷調查及其結果分析

1.問卷調查的基本情況介紹

為了更好地了解專業雙語教學課堂實踐教學的效果，找到專業雙語課教學中學生能力培養的重點，改進專業雙語教學的方法，平衡專業雙語教學中的學生能力的培養，提高專業雙語教學的質量，筆者與同事對開設專業雙語課的浙江工商大學經濟學專業和社會保障專業的部分大三和大四學生進行了問卷調查。問卷共計發放42份，回收有效問卷41份。在有效問卷中，按照年級分，大三學生19人，大四學生22人；按照英語水平基礎分，其中28人通過了大學英語四級考試，13人通過了大學英語六級考試；按照雙語課的學習經歷分，其中25人曾經接受過雙語教學，16人不曾接觸過雙語教學；按照課程來看，主要涉及“勞動經濟學”和“公共經濟學”。

2.問卷調查的結果分析

通過問卷調查，我們發現經過了這幾年的教學經驗的積累，在高校中實踐專業雙語教學的必要性、專業雙語教學的作用均得到了大部分學生的認可，學生對專業雙語課堂教學的接受程度以及對專業雙語教學的師資的認可程度均有所提高，但是顯然也存在很多問題和不足。

（二）專業雙語教學中的經驗

專業雙語教學獲得認可的方面，主要表現在以下幾點：

首先，對于雙語教學的必要性，約61%的學生認為雙語教學是十分有必要的，約24%的學生認為雙語教學有一定必要，有15%的學生認為無必要。

其次，目前學生對專業雙語課堂教學的接受程度尚可。在41位調查的對象中，只有3位學生對目前的專業雙語教學內容完全不能理解，占總數的7%；有19位學生對目前的專業雙語教學內容可以完全理解，約占總數的46%；另外有18位學生（約占總數的44%）對于目前的專業雙語教學內容難以完全理解，但是他們認為只要做好預習和復習還是可以做到理解和接受的。

再次，專業雙語課程在學生專業知識學習中有很大幫助。絕大部分學生認為專業雙語教學對自己的專業學習有很大幫助，但是對于在專業雙語教學中學生能力培養的重點和平衡問題，有30位學生（約占總數的73%）認為專業理論課程應該更多地關注學生的專業能力的培養，只有8人認為專業雙語課中教師應該更注重學生語言能力的培養。

最后，目前專業雙語教學的師資隊伍基本獲得了認可。共計39人，即約95%的學生對目前專業雙語教學中教師的語言水平和專業水平表示了認可。

（三）專業雙語教學中主要存在的問題

雖然專業雙語教學獲得了一定認可，但依然存在較多的問題，主要包括學生對教學的必要性和目的認識不夠、教材難度過大、全英文課件令學生難以理解等方面。

雖然對于雙語教學的開展，多數學生認為是有必要的，但是有41%的學生認為針對專業理論課程開設雙語教學是沒有必要的。這一點在訪談調研中也得到了證實，訪談中有學生幾次提到了關于雙語教學的課程選擇問題，認為對地理課、文化課或其他與生活相關的實用性強的簡單課程開展雙語教學更為合適。對于專業理論課，專業雙語教學中學生既要理解相對深奧的專業知識，又要克服語言理解的難關，因而學生學習起來感覺有較大壓力。

針對專業雙語教學的目的，有將近59%的學生認為自己對目前的專業雙語教學的目的并不清楚。學生對于專業雙語課程的選擇比較被動，近一半的學生（共20人）選擇專業雙語課的主要原因是該課程本身就是專業必修課，不得不選；有29%的學生選擇專業雙語課程是因為從眾心理，大家選，所以自己也跟著一起選了；只有約27%的學生（共11人）選擇專業雙語課程是出于喜歡或者是想提高自己的雙語學習能力。

對于專業雙語教學的教材難易程度，雖然多數學生覺得目前的雙語教材難易適中，但是還是有18人（約44%的學生）覺得自己在英文教材的理解上還是存在一定難度。此外，共有18人認為教材的選擇問題是目前專業雙語教學中的主要問題。

對于專業雙語教學的課件，雖然有18人認為自己完全可以適應全英文的課件，但是依然有14人（約34%的學生）認為自己無法完全理解全英文的課件，尤其是在課后單獨復習的時候。

（四）訪談調研的結果分析

在訪談調研和問卷調查中，我們不難發現，專業雙語教學中存在的很多問題都是一致的，比如對于專業雙語教學的課件、教材的選擇以及專業雙語教學中學生能力培養的重點和平衡問題。由于訪談調研在問題的細節分析上顯出了一定的優勢，有助于我們進一步理解和解決專業雙語教學中存在的問題。比如關于專業雙語課程開設的時間選擇，很多學生在訪談中建議專業雙語課程在大二第二學期開設，即在有英語課的學期開設，因為在這個時候學生已經打下了一定的英文知識基礎，英文學習的環境也比較好，如果到大三或大四階段才開設，很多學生幾乎忘記英語知識了，那么語言能力的退化必然造成專業雙語課程學習的困難。

三、專業雙語課教學中學生能力培養的重點和平衡的建議

在對國內外雙語教學研究的基礎上，筆者結合問卷調查和訪談調研的結果以及在專業雙語教學中的實踐，就如何在專業雙語教學中突出學生能力培養的重點以及平衡學生的專業能力和外語能力，改進專業雙語教學的質量，提出以下意見和建議。

（一）明確專業雙語教學的目的，激勵教師提高教學質量

1.完善專業雙語教學設置計劃

在專業雙語教學設置計劃中把握好專業雙語教學課程的選擇及課程開設的時間兩個方面。首先，專業雙語教學課程的選擇，應該盡量避開最為專業的理論基礎課程，在學生掌握一定的專業理論基礎知識的基礎上進行一些專業課的雙語教學，可以利用雙語教學的優勢，讓學生直接接觸一些專業的外文文獻資料，有助于學生拓寬專業知識學習的知識面，為掌握最前沿的專業知識打下基礎，也可以利用原有的專業基礎知識，讓學生進一步深入專業學習。

其次，在專業雙語課程的時間選擇上，盡可能將第一門專業雙語課開設在大學二年級第二學期。這樣不會因為開設過早而導致沒有一定專業理論基礎的困難，也不會由于開設過晚而失去英文學習的最佳環境和時機。

2.激勵教師開展專業雙語教學的積極性

首先，因為專業雙語教學的特殊性，對教師的要求相對較高。教師除了要具有較為扎實的專業知識之外，還必須具備雙語教學的能力，在課程的備課以及上課過程中都要付出更多的時間和精力，再加上目前高校教師的科研壓力較大，倘若沒有一個相對較好的教師激勵機制，就很難提高專業雙語教學的師資隊伍的整體素質。因此，高校應適當提高專業雙語教學的課時系數或者提高專業雙語教學的單課時課酬等。

其次，通過系統的專業雙語教學師資隊伍的培訓建設體系來激勵教師開展專業雙語教學的積極性。跟其他行業一樣，一套良好的培訓制度對于現代職工具有無可比擬的吸引力，有時候甚至比提高教師的物質待遇的激勵作用更大，有利于保持師資隊伍的穩定性。

（二）優化專業雙語教學的手段和方法，實現學生能力培養的平衡

1.重視教材的選擇

教材是課程的核心內容之一，因此合適的教材是實現教學目的的重要條件。專業雙語教學課程教材的選擇除了難易適中之外，應該注意兩點：其一，盡可能選擇國外相同層次、相同課程的主流教材，以保持跟國外教學的同步性以及實現一些教學資料的共享性；其二，盡可能選擇國內出版社已經引進使用的原版教材，這一方面可以節約學生的書籍成本，另一方面，一般這樣的教材會有對應的中文教材，可以方便部分學生在專業雙語課程學習的初始階段克服語言學習的困難和障礙，在課外更好地獨立理解專業知識。

2.在課件中突出專業能力的培養

為了突出及更好地把握專業雙語教學中學生專業能力培養的重點，雙語課件的制作除了達到精美和豐富的要求之外，還應該在加強課本內容的基礎上補充最新的案例和數據。由于專業雙語課教材的更新相對比較慢，因此教材中的一些數據和案例往往只具有典型性而不具備時新性，需要在課件中加以補充。此外，專業雙語課程的課件可以對一些專業術語進行雙語的注釋，以便學生更準確理解專業知識。

3.活躍課堂氣氛，加強學生專業語言能力的鍛煉

雖然無論是學生還是教師，都認可培養學生的專業雙語教學能力是專業雙語教學的重點，但是語言能力的提高也是不能忽視的，可以通過語言能力的加強來提升學生對于專業能力鍛煉的興趣。具體可以通過以下兩個方面來展開教學：其一，通過課堂的提問環節或者案例討論和數據分析的環節，盡可能地增加學生開口說話的機會，鍛煉學生的語言能力；其二，課外提高學生閱讀相關外文文獻資料的要求，比如采取分小組的方式，每周安排一個小組就某一專業知識的相關外文文獻進行梳理和分享。

4.豐富考試方式，平衡學生的專業能力和語言能力

改革傳統的書面考試的方式，采用多樣化的考試方式，以平衡學生的專業能力和語言能力。比如，可采取口試的方式，以平衡學生的兩種能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 項萌，伍進.高校旅游管理本科雙語教學探索[J].高教論壇，2010（9）.

[2] 閻志軍.《世界經濟》課程雙語教學的調查與思考[J].牡丹江教育學院學報，2011（1）.

[3] 陳冬純.論專業英語教學與專業“雙語”教學[J].中山大學學報論叢，2005（6）.

[4] 龍鳳.國際經濟與貿易專業雙語教學體系的構建[J].科教縱橫，2013（3）.

[5] 徐磊.國際經濟與貿易專業雙語探索與實踐[J].現代企業教育，2010（5）.

[6] 程皓.國內金融專業雙語教學的比較優勢[J].中國大學教學，2008（4）.

[7] 劉添才.高校專業雙語教學的問題與對策[J].淮北煤炭師范學院學報（哲學社會科學版），2009（3）.

[8] Victor Moin，Anna Breitkopf，Mila Schwartz，eachers views on organizational and pedagogical approaches to early bilingual education：A case study of bilingual kindergartens in Germany and Israel，Teaching and Teacher Education，Volume 27，Issue 6，August 2011，Pages 1008-1018.

[9] Melor Md Yunus，Gan Ek Hern，Malaysian undergraduatesperceptions and attitudes on bilingual education，Procedia-Social and Behavioral Sciences，Volume 15，2011，Pages 2618-2622.

[10] Müzeyyen Sevin，F.Lemis nkol，Language processing skills of 5-6 years old turkish children attending monolingual and bilingual preschool education，Procedia - Social and Behavioral Sciences，Volume 1，Issue 1，2009，Pages 1378-1383.

[11] Steven S.Martinez，Preschool policy and bilingual education in the United States，Studies in Educational Evaluation，Volume 8，Issue 3，1982，Pages 291-297.

[責任編輯：覃侶冰]