淺析小學數學教學的生活化

楊香草

我國著名教育家陶行知曾經提出了著名的“生活教育理論”，即生活中含有教育的意義，而實際生活又是教育的中心，社會含有學校的意味。馬克思曾說過：實踐決定認識。因此，只有不斷身臨其境地去嘗試，才能從實踐中得出正確的認識。數學教學的過程也是如此，數學作為一門抽象性的學科，需要學生不斷通過理論聯系實際，才能將抽象的理論轉化為形象的實踐。

在我國的現實教育中，數學是一門必修學科，但是數學課堂往往是呆板無趣的，學生在課堂上只能做被動的信息接受者。這種模式的課堂往往導致學生缺乏數學學習興趣，缺乏理論聯系實際的能力，缺乏創新精神和實踐精神。學和用分離導致學生在現實生活中運用數學的能力十分低下。舉個例子，有的學生在課堂上數學成績優異，但是在買東西時卻算不清賬，這種情況在日常生活中并不罕見。因此，讓數學回歸生活是當務之急。通過數學教學生活化來培養學生對數學這門學科的興趣，提高他們的邏輯思維能力和實際應用的能力，培養他們的創新精神。

讓數學回歸生活，就是要將這種抽象的事物具體化、生活化，讓原本單調的數學變得生動活潑起來。《數學課程標準》指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的”。數學課程內容應結合學生實際生活的需要，回歸生活。讓數學源于生活，寓于生活，用于生活。

如何將教學內容與學生生活相聯系，通過讓學生在體驗生活的過程中學習數學，使學生體驗到學習數學的意義，激發學生學習數學的興趣呢？可以從以下幾點入手：

一、數學課堂堅持生活導向

讓小學數學課堂回歸于生活構建、回歸生活世界，不是簡單地將教學內容與生活相聯系，而是在教學中堅持生活化的價值取向，立足于小學生的現實生活，從小學生的生活出發，利用生活世界中的各種資源、經驗、手段和方法來處理教學中的問題。同時在課堂中凸現以人為本的思想，體現教學的生動性、開放性和主體之間的交互性。

二、結合生活素材拓展課堂教學資源

教師要細心觀察生活，精心設計來自學生生活的數學問題情境，引導學生深入學習，培養學生的實踐能力，發展學生的個性與創新精神。還要從學生已有的知識經驗和生活實際出發，創設生活化的問題情境，引導學生在學習活動的過程中發現問題、提出問題，有利于激活思維，培養學生的問題意識。

如在教授“小數”時，可以將一些印有價格的廣告紙發給學生，讓他們自由討論說出商品價格，從而從實際應用中引出小數概念。教授圖形面積時可以通過討論如何計算課桌面積或書本面積等引出面積概念。在教授長度單位時，可以結合兒童的身高或自己動手制作不同長度的工具等實際行為來加深學生的印象。

三、回歸生活，提高數學應用能力

把數學知識應用于生活是學習數學的一種方式。讓數學知識與學生生活緊密聯系是必然的，讓學生感悟到數學是現實的、是有用的。把所學的知識運用到生活中去，是學習數學的最終目的。我們在教學中，要充分挖掘生活中的數學素材，使數學知識充分應用于生活中。如學習之后，可以設計一個活動，讓學生在解決問題的過程中，進一步理解“平均數”的本質是一種“數學期望值”，從而深化了對平均數的認識。又如，學過“人民幣”后，可指導學生到超市購物等。

總之，數學即生活，只有將學生引到生活中去，切實地感受數學的價值，才能使他們真正地理解數學，從而更加熱愛生活、熱愛數學。