小學(xué)閱讀教學(xué)芻議

冉德素

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)，是語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)不僅是小學(xué)生識(shí)字的重要途徑，還有助于學(xué)生提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生智力，陶冶學(xué)生情操。為了保證閱讀教學(xué)的質(zhì)量，我淺談一些在閱讀教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)。

一、從讀看開(kāi)始

小學(xué)生在開(kāi)始閱讀時(shí)，由于識(shí)字量不大，要借助圖畫(huà)來(lái)閱讀。我們低年級(jí)的教材都是圖文并茂的。在教學(xué)中，要借助書(shū)中的插圖來(lái)幫助學(xué)生閱讀。有時(shí)還要借助一些動(dòng)畫(huà)的形式幫助學(xué)生理解。如在教學(xué)《植物媽媽有辦法》一文時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察書(shū)中的插圖，看后大致文中給我們介紹了哪些植物媽媽?zhuān)麄兌加行┦裁崔k法來(lái)傳播種子。然后播放動(dòng)畫(huà)，再現(xiàn)生活中的情境，讓學(xué)生視聽(tīng)結(jié)合，感受植物媽媽傳播種子的神奇。“你看，風(fēng)阿姨一吹，蒲公英媽媽的孩子就飛起來(lái)了，飛得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，然后生根發(fā)芽。”形象的再現(xiàn)，讓學(xué)生身臨其境，再讓學(xué)生去讀文章，學(xué)生樂(lè)在其中，學(xué)起來(lái)興致也高，學(xué)的效果也很好。

二、引導(dǎo)讀中思

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)。”在讀書(shū)時(shí)，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生思考，讀書(shū)不思考猶如念經(jīng)一樣，有口無(wú)心。因此在教學(xué)實(shí)踐中，我們要注意引導(dǎo)學(xué)生在讀中思，使學(xué)生形成良好的讀書(shū)習(xí)慣。如在教學(xué)《快樂(lè)的小燕子》時(shí)，讀小燕子飛行的句子：“身子像個(gè)小黑點(diǎn)攢下來(lái)，掠過(guò)明鏡般的水面，又輕身一躍，射入云中。”引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中描寫(xiě)把小燕子動(dòng)作的詞點(diǎn)出來(lái)，然后想想，你從中體會(huì)到什么。在讀中思考體會(huì)小燕子的身輕、靈活、飛行速度快等特點(diǎn)。這樣邊讀邊思考，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字中體會(huì)作者所要表達(dá)的，與文本對(duì)話。

三、引導(dǎo)讀與說(shuō)的有機(jī)結(jié)合

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)良好說(shuō)的態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。”因此在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我十分重視引導(dǎo)學(xué)生讀與說(shuō)的有機(jī)結(jié)合。如在教學(xué)《綠手指》一文后，通過(guò)讀文理解，知道老奶奶培育金盞花的執(zhí)著與堅(jiān)強(qiáng)，通過(guò)她的努力培育出了專(zhuān)家都培育不出來(lái)的純白的金盞花，老奶奶還能培育出黑色的金盞花嗎？引導(dǎo)學(xué)生議一議，讓學(xué)生充分談自己的想法，預(yù)料一下結(jié)果，讓學(xué)生在交流中升華對(duì)老奶奶的執(zhí)著的敬佩和仰慕，從而向老奶奶學(xué)習(xí)，做什么事都要堅(jiān)持不懈。

四、引導(dǎo)讀后演

學(xué)生在閱讀一個(gè)好的文本后，如果能用表演的形式來(lái)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，化抽象為形象，化難為易，使其突出重點(diǎn)和特點(diǎn)。如在教學(xué)《守株待兔》寓言故事后，我和學(xué)生一起排練了話劇，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照課文，自編、自演故事情節(jié)，在表演中幫助學(xué)生更深層次地理解了寓言所蘊(yùn)含的教育意義。學(xué)生對(duì)文本的印象深刻了，把語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)當(dāng)成了一件樂(lè)事，在演中生成、體驗(yàn)，在讀中感悟、升華。

五、讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)

“讀”與“寫(xiě)”是兩個(gè)重要的語(yǔ)文能力，特別突出地體現(xiàn)著一個(gè)人的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。寫(xiě)離不開(kāi)讀，讀為寫(xiě)打基礎(chǔ)。讓學(xué)生在讀文本后模仿、延伸寫(xiě)作，讓學(xué)生的習(xí)作有一定的提高。

如在讀了課文《美麗的小興安嶺》之后，讓學(xué)生模仿寫(xiě)我們美麗的校園，寫(xiě)美麗的家鄉(xiāng)，也像描寫(xiě)小興安嶺的春夏秋冬四季一樣來(lái)描寫(xiě)校園、家鄉(xiāng)……這樣的仿寫(xiě)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作有很大的幫助，讓學(xué)生的寫(xiě)作思路清晰。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，勤動(dòng)手、勤動(dòng)口、勤思考，從而提高學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。