論如何在科學課中開發(fā)學生的聰明與智慧

盧德元

【摘 要】 “生活即教育”。人民教育家陶行知先生曾提出，“我們的實際生活即是我們?nèi)康恼n程”；“沒有生活做中心的教育是死教育”。現(xiàn)代課程論也認為，生活世界是科學世界的意義之源，教育也必須回歸生活世界。因此，科學教學應遵循不同年級學生的不同生活經(jīng)驗，設計一系列有實質(zhì)性的探究活動，讓學生在活動中通過自身的實踐活動，建構屬于自己的科學知識體系。

【關 鍵 詞】 科學課；學生；方法

一、模擬“生活化”的課堂教學環(huán)境

模擬生活化的課堂環(huán)境，能使學生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達感情。如在學習《食物》這一單元的內(nèi)容與學生的生活是緊密相關的，而往往天天接觸的東西容易被忽視，他們并不關注和參與家庭事務，因此很少有學生會主動地研究食物的營養(yǎng)問題，根據(jù)對學生原有經(jīng)驗的分析，在課前我就布置讓學生對自己一周所吃的食物做調(diào)查記錄，并自己設計一份最佳食譜，一方面想讓學生通過調(diào)查記錄，產(chǎn)生自己想要研究的問題；另一方面是想為課堂研究提供一份原始材料，把課堂研究的問題與學生的切身利益緊密聯(lián)系起來，使他們產(chǎn)生強烈的探究欲望。

上課前，我把課桌兩張合并，把同學4人一組，組成12個“家庭”。課上，先讓12個“家庭”開個家庭會：討論今天的午餐準備吃些什么，以達成共同協(xié)議并討論出這樣的午餐對人體有什么用？這樣做，可讓學生充分交流各自食譜的優(yōu)點，充分了解各種食品的營養(yǎng)成分，并能各自大膽說出對“家庭”中其他成員的食譜的想法，讓他們能暢所欲言、有所選擇，這也是了解學生知識水平和綜合能力的一個機會。在爭執(zhí)過程中，老師適時地把矛盾的焦點引導到“這些食品對我們有什么用？”這個問題上來，從中暗示了食物與人體的密切關系。然后，讓學生根據(jù)自己“家庭”成員商定的認為最佳的食譜，用橡皮泥做出自己的午餐，再向其他“家庭”介紹自己食譜的作用。在介紹過程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們的表情都很慎重，一本正經(jīng)，好像自己是個真正的營養(yǎng)大師，當其他學生反駁時，他們都會拿出各自準備的資料；當人家心服口服時，臉上的笑容是那樣的燦爛、興奮。在這個生活化的課堂環(huán)境中，學生們輕松愉快地交流了思想，學到了知識，鍛煉了能力，也感受到了生活的幸福、甜美，體驗了成功的喜悅。

二、創(chuàng)設“生活化”的課堂教學內(nèi)容

課程改革啟用的新教材，編排科學合理，緊貼學生的生活。因此使用這些教材進行教學時，應該將課堂教學融入真實的生活中，用生活的理念構建科學教學的大課堂。具體做法如下：

1. 內(nèi)容上的拓寬。盡管新教材貼近兒童的生活，但由于兒童活動區(qū)域的局限，生活積累的貧乏，我們在教學時需要將教材內(nèi)容與學生生活進行鏈接、拓展。

首先，讓教材貼近生活。如在教學《保護我們的消化器官》一課時，我由學生熟悉的兒歌“人有兩個寶……”導入，引起學生的共鳴，讓學生了解人的外部器官，然后再利用多媒體課件，讓學生知道了內(nèi)部消化器官的名稱及位置，之后，我沒有簡單地提示出食物在消化器官中的旅途，而是讓學生親自品嘗老師準備的點心，然后再讓學生拿出聽診器互相聽一聽，讓學生親身體驗其中的奧秘，最后讓學生自己大膽猜測，觀察食物消化流程圖，了解食物在體內(nèi)發(fā)生的變化。

其次，讓學生參與生活。在教材內(nèi)容貼近學生生活的同時，我們必須放開學生的手腳，鼓勵學生到生活的海洋中去體驗。我們的目的是讓孩子接受這樣一個觀點：人人可以做科學，生活中處處有科學。如在學習《陽光下的影子》一課時，這課是以研究影子產(chǎn)生的條件為重點內(nèi)容的課文，由室內(nèi)轉向室外研究，貼近學生的生活。

2. 方法上的創(chuàng)新。讓學生成為探究者，親歷科學的歷程，使學生獲得成長。在科學教學中，（下轉69頁）（上接67頁）我們還要重視學生對科學過程的認知，這對于學生能將科學的學習方法遷移到各科學習中，以及遷移到生活中有很大的幫助。為此，我們在課堂上采用了生活化的教學方法，把有利于科學學習的活動方式都“拿來”。

三、擴展“生活化”的課堂活動時空

擴展生活化的活動時空其目的在于“教、學、做合一”，在做中學活知識，用活知識。首先，作業(yè)生活化的擴展。我們讓孩子把科學帶回家去，使他們將所學到的東西運用到生活中去，提高生活質(zhì)量，同時也希望通過孩子們的這些舉動去改變家長不正確的生活習慣，讓學生真正體會到科學就在生活中，科學會給生活帶來無窮的樂趣。

1. 查閱型作業(yè)。如在學習《我們吃什么》一課前，可先讓學生統(tǒng)計自己家庭一周內(nèi)吃些什么；然后讓學生利用電腦、書籍等方式查閱你們家所飲用的食品的營養(yǎng)作用，并與父母共同討論，根據(jù)實際生活情況，制定出一份食譜。

2. 創(chuàng)作型作業(yè)。如《食物的搭配》一課可使學生發(fā)揮主人翁精神，也可在活動中放手讓學生去創(chuàng)新。讓學生感受到：科學是為人服務的，現(xiàn)代人離不開科學。

3. 專題型作業(yè)。可讓學生根據(jù)自己的生活環(huán)境來選擇研究課題，進行專題型的研究，如《生活垃圾的來源和處理》《空氣污染的調(diào)查研究》等，確定課題后，學生們可利用身邊的資源展開調(diào)查，利用采訪、查資料、實驗等方式經(jīng)歷科學的探究過程，以培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。

當科學與兒童的現(xiàn)實生活密切聯(lián)系時，科學對兒童來說才是鮮活的，富有生命力的。脫離生活的科學是“不完整的科學”。在科學教學中，我們應尊重學生的生活經(jīng)驗和已有的知識水平，使科學走近學生的生活，融入學生的實際，讓科學變得生動、有趣，容易被學生所理解和接受，能使學生在具體觀察、操作、猜測、交流、反思等一系列探究活動中逐步體驗科學知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗，感受科學的力量。讓學生切身感受到科學知識就蘊含在平常生活之中，體會科學在生活中的價值。

【參考文獻】

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