小學英語語篇教學“閱讀后活動”教學設計淺談

湯玲霞

摘 要：“閱讀后活動（Post-reading activities）”是小學英語語篇教學實施的重要環節，然而很多教師對此不夠重視，設計本環節欠考慮。從Post-reading的意義、方式和注意點三大方面做了比較詳盡的闡述。

關鍵詞：小學英語；語篇教學；閱讀后活動（Post-reading activities）

隨著研究的不斷深入，語篇教學取得了一定成績。在實踐中，大家對語篇教學的基本流程達成一致，即“閱讀前活動（Pre-reading activities）、閱讀中活動（While-reading activities）、閱讀后活動（Post-reading activities）”。在教學中，筆者發現一線教師對While-reading的研究比較多，而對Post-reading的思考比較少，從而使Post-reading成了可有可無、牽強附會的部分。

一、“閱讀后活動（Post-reading activities）”的意義

（一）對所學語篇進行整理

在Post-reading環節，教師應該引導學生對所學語篇進行必要的梳理和整理，側重訓練學生運用、加工語篇信息，創造性地組織語言和輸出語言的能力。

（二）對學生進行人文素養的滲透

在教學前兩個環節，重點放在對文本的解讀上。到Post-reading環節，引領學生感受文本蘊含的深層內涵，深發文本之外的多樣性思考，進一步進行人文素養的滲透，也可謂是水到渠成。

（三）為下一課時學習做好鋪墊

教材的編排注重單元的整體性，每一單元由若干板塊組成。作為第一課時的語篇板塊，對下面幾課時的學習影響巨大。而第一課時的Post-reading環節，往往是第二課時Grammar time & Fun time的教學素材或教學主線。所以，Post-reading的設計不能隨意。

二、“閱讀后活動（Post-reading activities）”的方式

（一）文本提升型

文本提升型即對文本本身進行多樣化的提升，使學生的思維水平、學習能力等進行一定程度的跨越。具體操作方式有：

1.復述摘要

復述能培養學生語感，訓練其口語表達能力。復述形式是靈活多樣的，可以是個人進行或小組合作，可以用第一人稱表達或用第三人稱進行。當然，根據學生的英語水平，教師也可以給出不同量的提示。如，學習《小學英語（譯林版）》（以下簡稱《小學英語》）五年級下冊Unit 3 Asking the way一課時，鑒于學生初步掌握三單的情況，教者給出了半開放式復述提示：Yang Ling wants ...，but she doesnt know ... Su Hai tells her that she can ... Now Yang Ling is on the street，she cant ... She asks ... The policeman tells her that she should ...這樣的提示降低了復述難點，學生可以在主要內容的表述上有更多的發揮余地。

摘要是對課文主要內容進行書面記錄的形式，類似書面化的簡單復述。通過摘要，學生內化了語篇的主要詞匯和內容，進而提高了語用能力。

2.角色扮演

角色扮演促使學生成為積極主動的學習者。在演中學生把聽、說有機結合起來，根據他們自己掌握的語言知識和語感，對故事中的人物進行詮釋與表演，從而感受文本情景，內化文本意義。如，《小學英語》六年級下冊Unit 4主題是“Road Safety”，在Post-reading環節筆者讓學生扮演交警和身份不同的過路人。學生大膽想象，圍繞主題演繹了交警“幫助老人過馬路”“勸說年輕人過馬路時不要玩手機”等故事，在演說中操練了英語，也進一步強化了對交通規則的理解。

3.劇本創編

《小學英語》中有很多膾炙人口的英語故事，學生非常喜歡。有的本身能改編成劇本，有的則有意味深長的結尾，可以用劇本創編的形式續編故事。通過劇本創編，不但通過另一種形式讓學生理解文本，而且可以促進其更加豐富地使用語言，培養合作和創新精神，從而從多種途徑發展多元智能。如，《小學英語》四年級下冊Unit 5 Cartoon time講的是小貓和小羊在飛機上互相拿錯了包的故事。文章側重描述了小貓找包的過程，那小羊是怎樣找包的呢？在Post-reading環節授課教師布置學生進行劇本創編。學生有的模仿了小貓找包的過程，有的部分參照了文本，有的則按自己的經歷創編，在多樣性的劇本創編中體驗了英語學習的快樂。

4.練筆寫作

小學高年級階段，學生具備了一定的文字運用能力，寫作能力有所提高。在Post-reading環節可適當布置寫作練習，如改寫、續寫等。如，《小學英語》五年級下冊Unit 3 Cartoon time講的是Bobby和Tina通過各種交通工具去看電影卻遲到的故事?！八麄兒髞砣チ四睦锬?？怎么去的呢？又發生了什么事呢？”筆者布置學生進行續寫。寫作過程中，學生靈活結合本課情節，使用本課重點，有的還運用了一些和語篇類似的小幽默等，達到了很好的效果。

（二）文本延伸型

教材提供的閱讀篇目是有限的，為了擴大學生的閱讀量，教師需要適時適量地給學生提供閱讀篇目，Post-reading給這種補充提供了時間和空間?？梢詮囊韵聝煞N形式入手：

1.廣度拓展型

每篇語篇都有一定的主題，如果順應其主題進行廣度拓展則會讓學生閱讀到更多的篇目。如，《小學英語》六年級下冊Uint 1主題是The lion and the mouse，這是學生都感興趣的《伊索寓言》故事之一。于是，在Post-reading環節，我向學生介紹了《伊索寓言》，并且向他們推薦了《伊索寓言》中一系列的“獅子故事”：《獅子與蚊子》《獅子與狐貍》《獅子與狼》……課后學生讀得不亦樂乎，不但加深了對《伊索寓言》的了解，而且增加了閱讀量。

2.深度滲透型

新課標提出以人文本的教育理念，注重英語教學要實現其工具性與人文性的統一，以達到其育人功能。然而，每一單元光靠一兩篇語篇不能充分達到目標，教師可在Post-reading環節滲透一些與其相關的小語篇來幫助其達到目標。如，《小學英語》六年級下冊Uint 8 Dreams講述了學生的夢想和為什么有這個夢想的原因。關于夢想，可滲透的點很多，筆者抓住學生夢想很多這一點，在Post-reading環節滲透了繪本《夢想家威利》的故事，通過閱讀、討論等環節，讓學生逐步明白了“Focus on one dream，try your best！Or youll be a daydreamer”的道理。

三、“閱讀后活動（Post-reading activities）”的注意點

（一）主題相關性

Post-reading作為語篇閱讀的一項環節，其目的是對本語篇進行深華和補充，所以在設計該環節活動時應緊扣其主題。而部分教師對語篇教學目標定位不準，從而導致在設計該環節活動時有“跑題”現象，或與主題不符，或過于拓展主題，或為了該環節勉強拼湊等。如，《小學英語》五年級下冊Uint 5主題是Helping our parents。于是在Post-reading環節，某位教師設計了討論：What do you often help your parents do？學生回答豐富，最后教師進行了主題升華：“We should help our parents more.We should love them more.”從表面看，本環節確實讓學生復習了許多和主題相關的動詞詞組。但是細細分析，本文的重點是借助于“Helping our parents”這個話題講述現在進行時，那位教師的設計忽略了語篇，偏離了課文重點。筆者認為，本環節可設計成如下半開放式話題簡述：Its 8 oclock in the morning，Im helping ... Its 12 oclock at noon，Im ... Its 6 oclock in the evening ...這樣，學生的操練就能緊緊圍繞本文的話題和重點，而不僅僅是涉及和課文相關的一些支離破碎的知識點了。

（二）活動多樣性

不同的語篇教學目標需要設計不同的Post-reading活動。并且，基于小學生的生理、心理發展特點，有趣、多樣的活動才能吸引他們的注意，調動他們學習的熱情和積極性。教師要努力使學生在愉悅、寬松、多樣的活動中，讓他們通過體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式，發展語言能力，思維能力和交流能力。如，《小學英語》六年級上冊Uint 7 Protect the Earth從四個方面講述了如何保護地球，Post-reading活動用分小組制作宣傳小簡報的形式比較合適。而同冊Uint 6 Keep our city clean同樣講的是環境保護方面的內容，讓學生進行小演講活動則更適切。

（三）情感一致性

英語教學離不開學生的思想與生活，于是情意教學總是貫穿于英語教學的始終。而Post-reading作為語篇教學的最后環節，常常是情意教學的提升環節。在設計這一活動時，教師要注意基于整體語境、學生的個性和需要，創設真實有效的情境，從而使教學真正達到“知情交融”的境界。學習《小學英語》四年級下冊Uint 6 Whose dress is this？一課時，有學生不明白：為什么課文中的同學都穿著不適合自己的奇裝異服呢？原來，教師在設計教學活動時，沒有關注插圖上的“Fancy Dress Party”這個重要信息。如果本課設計以“Fancy Dress Party”為情感主線，教師在Pre-reading環節適當介紹這種國外流行的活動，學生就能輕松掌握文本內容。在此基礎上，Post-reading環節中我們可以讓學生觀看影片《粉紅豬小妹Fancy Dress Party》，在前后一致的情感體驗中，教學過程真實而自然。不需要過多的言語，跨文化意識滲透、情意教育滋養便融入教學過程中了。

（四）比重適切性

Post-reading雖然很重要，但畢竟不是語篇分析的主體，一般只占一節課的5～8分鐘左右。有的教師感覺找到了比較好的素材，舍不得放棄，于是用了很多時間重點進行本環節教學，這是不妥的。Post-reading不能喧賓奪主，這需要教師認真選材，反復推敲，對選材進行合理的加工等，最終讓Post-reading真正適合學生的發展和成長。

綜上所述，閱讀后活動（Post-reading activities）是小學英語語篇教學的重要環節，需要英語教師用心對待、認真設計。愿Post-reading成為語篇教學最美的亮點！

參考文獻：

[1]楊金梅.小學高年級閱讀課Post-reading教學活動設計探析[J].校園英語：下旬，2014（10）.

[2]曹群.初中英語Post-reading教學活動設計探析[J].中小學英語教學與研究，2011（261）.