小學語文閱讀情境教學初探

馬小梅

【摘 ? ?要】情境教學是一種非常有效的教學手段，在小學教育尤其是語文教學中有著重要的應用價值，它注重學生的內心感受，能夠得到學生的共鳴，激發學生的學習興趣，有利于培養學生的創造性思維。下面我將結合自己的教學經驗，論述小學語文閱讀情境教學存在的主要問題，以及實現小學語文閱讀情境的教學策略。

【關鍵詞】小學語文 ?閱讀課堂 ?情境教學

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.10.088

小學教育面對的是一群內心單純、天真爛漫的孩子，處于該階段的學生認知水平、行為水平都具有特殊性，他們往往具有好奇心強烈、思維能力發散簡單，對色彩、畫面、聲音等感知相對容易的特點，他們很容易對一些事物產生興趣，同時也很容易失去興趣，這就要求我們教師要講究教學方法能夠充分調動學生的積極性。而所謂情境教學，就是在教學過程中針對一定的教學目標而設計的情境教學，小學生在這樣的具象性情境中學習，是符合兒童天性的，也是符合人類認知規律的。作為一名小學語文教師，我們需要使用情境教學方式來加強課堂的生動性。

一、小學語文教學中情境教學存在的主要問題

語文教學是小學教育的重要內容，對學生以后的成長有著舉足輕重的作用，尤其是在提高學生素質方面。因此，小學語文教師要重視教學方式，激發學生的學習興趣，而情境教學正是提高學習效率、實現教學目標的一種重要教學手段。在實際教學過程中，我發現情境教學在小學教學中存在一些問題，主要表現為：

（一）忽視學生的主體地位

在教學活動中，學生是主體，教師的職責是授業解惑，引導學生學習。小學生好奇心強烈，喜歡模仿，在教學實踐中，為了調動課堂氣氛，部分教師盲目地每節課都要看視頻、聽音樂、唱歌，努力運用多種教學手段，但有時課堂教學偏離了教學目標，雖然調動了學生的積極性，卻往往達不到理想的教學效果。

（二）教師角色作用的偏差

隨著新課程改革，教師的角色不斷發生著變化，教師不再是傳統教學中掌控課堂一切的主導者，而是作為組織者，是課堂的導演，引導學生學習。同時，部分教師采取放羊式教學，只是創設一個情境，讓學生隨意發揮，最后自己作總結。在這樣的教學模式中，教師只是一個旁觀者，沒有發揮教師的真正作用，這種教師角色的偏差，往往造成浪費課堂時間，教學結果微乎其微的后果。

（三）情境教學僅停留在表面

隨著社會科技的發展，教師越來越注重運用多樣的教學手段，講究豐富的教學形式，但有時會忽視了教學內容，一節課下來，視頻、音樂、唱歌、畫畫等教學花樣很多，小學生卻只記住了課堂上有趣新奇的事物，并沒有真正的收獲。

二、小學語文閱讀情境教學實現的策略

課堂教學是教師傳授學生知識、解決學生疑惑、提高學生能力的主要陣地。我們語文教師要緊跟時代脈搏，根據學生特點，運用多樣的教學手段，充分激發學生的學習熱情，努力讓學生感受到語文學習的樂趣。小學生具有強烈的好奇心，對聲音、色彩的感知較容易，對一件事物的熱情持續時間不長，這就要求教師在教學中要創設出符合小學生心理特點的情境，充分調動他們豐富的想象力和學習熱情?？偟膩碚f，小學語文閱讀情境教學策略主要包括以下幾個方面。

（一）依據文本，創設生活情境，實現學生的主體地位

生活是語文的源泉，語文是生活的寫照。現行的小學語文課本包含了諸多與生活關系密切且內涵深刻的內容，要使學生明白課文背后的深刻感情，不能僅靠教師對課文內容的解說，而且要創設與依據文本創設與學生實際生活有關的情境，讓學生產生共鳴。

1.調動學生已有的生活情境。教師要依據小學生的具體情況，創設與文本相關的情境，充分調動學生已有的生活經歷，把學生的感情帶入到課文當中，從而更深刻地理解課文內容。例如，在教“溫暖”與“寒冷”這組反義詞時，我們可以設計這樣的情境：同學們，想象一下你穿著很薄很薄的衣服走在沒有人的大街上，凜冽的寒風吹過你的耳畔，你有什么樣的感覺呢？如果這時天空中出現了一輪火紅的太陽，你的感覺又會發生什么樣的變化呢？

2.創設貼近學生的生活情境。教師要根據課文內容來創設相關的情境，可以激發學生的情感體驗，提高學生對課文情感的感悟能力。中國有句老話“耳聽為虛，眼見為實”，教師通過創設具體情境，可以再現課文情境，消除學生的抽象感和陌生感。例如，教師在教《桂林山水》這一課時，可提前讓學生準備自己出去旅游時所拍的各地景點的照片，并在課堂上進行展示。

（二）提挈全文，創設問題情境

亞里士多德曾說過：“思維是從疑問和產生驚奇開始的。”教師在閱讀教學中要提出問題，以此調動學生的積極性，引導學生思考。教師所提出的問題不是隨意的，而是要符合小學生對語言文字的理解能力、認知與感悟水平，緊緊圍繞教學目標。具體來說，創設問題情境可分為以下幾種情況：

①師疑生解型。即教師提出問題，然后請學生解答，利用小學生認為解答老師的問題是很光榮的心理，激發學生的學習動力。②明知故問型。即教師明知故問，設置矛盾情境，使學生產生不同的意見，然后閱讀課文找到反駁老師的證據，同時也可加深學生對課文的理解，這樣有利于從小培養學生的主觀意識，獨立思考問題。③生疑互解型。即教師把學生提前預習課文時遇到的問題作為導入點，運用豐富的聯想來創造與之相關的情境，請全體學生來幫助遇到問題的學生尋找答案，這樣既把學生作為教學的中心，又加強了學生的合作學習能力。④自主設疑型。小學生由于生活經驗少，閱歷有限，對課文內容的理解往往不深，例如，在教《刷子李》時，學生往往不理解刷子李的嫻熟技藝，從而提出種種問題，教師應抓住這些機會，引導學生聯系一些社會現象談感受，從而明白自己的疑問。

（三）感悟情感，創設想象情境

新課改提出：“要鼓勵學生把自己的所見所聞、思考、聯想說出來，要把內容表述清楚、感情真切感人?！痹谛W語文教學中，教師應盡量給學生創造一個自由的想象空間，讓學生在里面自由馳騁，敞開心靈的大門，盡情表達自己的想法，充分地展現自己。例如，在教朱自清的《荷花》時，我們可以讓學生分角色進行想象，可以把自己想象成荷花仙子，也可以想象成荷花仙子旁邊的小動物，然后請同學們講一下扮演角色的感受。

總之，合理恰當地運用情境教學，可以激發小學生的學習欲望，培養學生的想象能力和創新能力，使小學語文教育充滿活力與生命力。作為一名小學語文教師，我們還需潛心研究、加強實踐，不斷完善我們的教學方式，可謂任重而道遠。