小學(xué)數(shù)學(xué)任務(wù)型教學(xué)策略實(shí)踐分析

唐冬梅

【摘要】 任務(wù)型教學(xué)策略，就是將具體的任務(wù)作為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)完成的過程中，主動(dòng)參與、思考與探究，從而在完成任務(wù)的過程中更好地學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)，并不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平與能力. 任務(wù)型教學(xué)策略，符合新課標(biāo)的教育理念，有利于數(shù)學(xué)課程的落實(shí)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為中心的現(xiàn)代教育理念.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；策略 探析

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡了學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位和教師主導(dǎo)作用的突出. 學(xué)生是數(shù)學(xué)活動(dòng)的主體，而教師則是引導(dǎo)者、組織者與合作者. 因此，任務(wù)型教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效實(shí)施，能夠有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、投入智力并親身經(jīng)歷，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)思考、分析以解決任務(wù)，并在實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、掌握數(shù)學(xué)知識(shí).

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)策略的必要性

數(shù)學(xué)，是一門具有較強(qiáng)邏輯性與抽象性的學(xué)科. 而小學(xué)生的年齡較小，思維發(fā)展不完全，注意力也不易集中，因此，就需要教師靈活采用教學(xué)方法，以吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)其能力水平的提升與發(fā)展. 任務(wù)型教學(xué)策略注重的是在一個(gè)數(shù)學(xué)任務(wù)的完成過程中，促使學(xué)生主動(dòng)參與和思考，實(shí)現(xiàn)信息的加工，并獲取一定的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn). 任務(wù)型教學(xué)策略的實(shí)施，強(qiáng)調(diào)任務(wù)應(yīng)具有一定的難度和現(xiàn)實(shí)意義，同時(shí)高度重視學(xué)生的全面參與和主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生獲得認(rèn)知與情感參與. 此外，數(shù)學(xué)方法是學(xué)生數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的一個(gè)重要構(gòu)成部分，讓小學(xué)生能夠初步理解并學(xué)會(huì)運(yùn)用一些數(shù)學(xué)的思維方法來進(jìn)行問題的分析與解決，有利于促進(jìn)其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解. 而任務(wù)型教學(xué)策略的有效實(shí)施，能夠激發(fā)學(xué)生的自主性與開放性，從而促使其在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)探索數(shù)學(xué)問題的解決方法與途徑，從而培養(yǎng)其一定的數(shù)學(xué)思維.

二、任務(wù)型教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1. 引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、分析任務(wù)

每一名學(xué)生都各自持有不同的經(jīng)驗(yàn)世界，對(duì)某一個(gè)問題的認(rèn)識(shí)也不盡相同. 因此，教師應(yīng)依據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)與能力水平，合理提出“任務(wù)”，并根據(jù)任務(wù)的難易程度，引導(dǎo)學(xué)生小組合作，共同嘗試練習(xí)，靈活應(yīng)用多種方法分析任務(wù)，拓展其思維空間，最后探求新知，完成任務(wù).

例如：在教學(xué)《可能性》一課中，教師就可以布置分球、猜球、摸球等游戲任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生成立學(xué)習(xí)三人或五人的學(xué)習(xí)小組，保持同組內(nèi)學(xué)生基本能力的均衡，同時(shí)讓不同層次的學(xué)生清楚各自的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)交流與合作；同時(shí)，盡量讓每一名學(xué)生都能夠經(jīng)歷親自摸球、分析與總結(jié)的過程，進(jìn)而感知事件發(fā)生的可能性.

讓每一名學(xué)生都明確自己在任務(wù)中所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、思考，促使其真正領(lǐng)會(huì)教學(xué)意圖，深入理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，從而不斷提高其數(shù)學(xué)能力與思維水平.

2. 為學(xué)生布置手腦結(jié)合的數(shù)學(xué)任務(wù)

小學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力不易集中，且感性認(rèn)知遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于理性認(rèn)識(shí). 針對(duì)這些特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)靈活應(yīng)用教學(xué)策略，為學(xué)生布置手腦結(jié)合的操作性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際的動(dòng)手實(shí)踐中，產(chǎn)生學(xué)生的興趣與熱情，并在任務(wù)的完成過程中，更好地學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí).

例如：在《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么同一個(gè)圓，其直徑都是半徑的2倍？引導(dǎo)學(xué)生親自量一量，一個(gè)圓的直徑是6 cm，半徑是3 cm，直徑是半徑的2倍；然后用折疊法對(duì)著圓的直徑，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)直徑就是兩條半徑相加；最后，引導(dǎo)學(xué)生了解：同一個(gè)圓里，每一條直徑實(shí)際上都是由從圓心發(fā)出的兩條半徑而組成，應(yīng)用移動(dòng)法將兩條半徑移到直徑上也剛好重合. 這樣，學(xué)生通過實(shí)際的動(dòng)手與思考，會(huì)更加深入的理解同一個(gè)圓里直徑是半徑2倍的原因.

實(shí)踐性任務(wù)的設(shè)定，有利于學(xué)生興趣的激發(fā)，促使學(xué)生主動(dòng)搜集信息、合作交流并自主思考，從而獲得新知識(shí)和解決問題的方法與能力，最終不斷提升其學(xué)習(xí)效率.

3. 把握任務(wù)實(shí)施的時(shí)機(jī)

任務(wù)型教學(xué)策略，不能是課堂教學(xué)過程中的形式或點(diǎn)綴，而應(yīng)實(shí)實(shí)在在為教學(xué)而服務(wù). 因此，任務(wù)型教學(xué)策略的實(shí)施，應(yīng)依據(jù)具體的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，教師應(yīng)把握任務(wù)實(shí)施的最佳時(shí)機(jī)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其參與熱情，促使其主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，完成任務(wù)，并不斷提升自身的數(shù)學(xué)知識(shí)水平與能力.

例如：在“分?jǐn)?shù)的意義”教學(xué)中，教師可提前準(zhǔn)備一些教具，如一些彩色鉛筆，讓學(xué)生以小組形式，從1-6號(hào)才抽鉛筆，每次拿走鉛筆總數(shù)■、■、■、■、■、■，在鉛筆沒有損壞的情況下，看看哪個(gè)小組完成的更好、更快；而這一過程中，教師應(yīng)適度把握時(shí)機(jī)，在■和■這兩個(gè)難點(diǎn)上，適當(dāng)引導(dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)生.

這樣，教師把握住關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生完成組內(nèi)互借鉛筆的任務(wù)以完成分?jǐn)?shù)的分配. 而學(xué)生在自我思考與探索的過程中，也會(huì)互相啟發(fā)，拓展思維空間，從而達(dá)到解決任務(wù)的能力，幫助其更快地掌握知識(shí)，深入領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力.

三、小 結(jié)

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革，更加提倡了學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位和教師主導(dǎo)作用的突出，傳統(tǒng)單一、被動(dòng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前教育的發(fā)展，急需探索新的教學(xué)方式. 因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可合理應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)策略，以任務(wù)的巧妙設(shè)定驅(qū)動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生興趣與熱情，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，從而讓學(xué)生通過自主的交流與探索理解數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，真正了解數(shù)學(xué)的意義，最終促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)與能力的全面發(fā)展，深化數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，為社會(huì)培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的全方位實(shí)踐型人才.

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳友華.任務(wù)型教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的探索與實(shí)踐[J]，研修總結(jié)，2012（6）.

[2]李麗.任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J]，教育戰(zhàn)線，2010（1）.