在構(gòu)建高效課堂中的思考

耿家超

【摘要】 在構(gòu)建高效課堂中，教師應(yīng)為學(xué)生提供展示才華的舞臺(tái)，讓每名學(xué)生發(fā)揮自身的潛能，真正成為學(xué)習(xí)的主體，并采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，讓課堂不僅僅是知識(shí)的傳授過程，更是一個(gè)能力提升的過程. 同時(shí)在組織課堂教學(xué)中應(yīng)公平地對(duì)待每名學(xué)生，讓他們?yōu)樽约旱某晒Χ湴粒瑸樗说木识恼?

【關(guān)鍵詞】 學(xué)生的舞臺(tái)；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；和諧關(guān)系；高效課堂

教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師沒能使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么，這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦”. 傳統(tǒng)的課堂設(shè)計(jì)常常是“教師問，學(xué)生答；教師寫，學(xué)生記；教師考，學(xué)生背. ”在這樣的教學(xué)下，學(xué)生機(jī)械被動(dòng)地學(xué)習(xí)，不能主動(dòng)對(duì)話、溝通、交流，因此數(shù)學(xué)給學(xué)生的感覺往往是枯燥無味. 這應(yīng)歸因于教學(xué)的組織者. 其實(shí)課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，它不僅僅是知識(shí)傳授的過程，更是學(xué)生探究，質(zhì)疑，釋疑和師生情感交流的過程. 課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，追求課堂教學(xué)的效率是每一個(gè)老師不斷追求的目標(biāo)，那么，如何實(shí)施高效的課堂教學(xué)呢？

一、吃透教材，搭建學(xué)生的“舞臺(tái)”

課堂應(yīng)成為全體學(xué)生展現(xiàn)才華的“舞臺(tái)”. 教師僅僅是一個(gè)組織者，同時(shí)也是合作者和研究者. 為此，教師首先在備課中要充分挖掘課本素材，讓自己達(dá)到一定的深度和廣度，如“一題多解”，“一題多變”等等. 同時(shí)不斷地變換方式，如分組競(jìng)賽，個(gè)人展示等等寓教于樂，讓學(xué)生在“玩數(shù)學(xué)”中掌握數(shù)學(xué)知識(shí). 其次不斷地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，有些是課前預(yù)設(shè)的，有些是課堂即時(shí)生成的，我在和學(xué)生探究基本不等式的幾何意義時(shí)，當(dāng)研究了CD = ■后，提出為什么■ ≤ ■呢，其中有一名學(xué)生用了兩種解釋：一是直角邊小于斜邊；二是半徑不小于半弦長，但聲音較小，于是我抓住這樣的機(jī)會(huì)讓她走到講臺(tái)前面大聲地說出來，并向全班的同學(xué)問道：她說的好不好. 當(dāng)所有同學(xué)都表示肯定的時(shí)候，我又說道：好怎么表示. 頓時(shí)掌聲響起來. 這名學(xué)生別提有多高興. 成功的情緒體驗(yàn)是一種巨大的力量，它能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈欲望，如果一名學(xué)生在課堂上經(jīng)常受到這樣的待遇難道還不會(huì)喜歡數(shù)學(xué)嗎？試想如果教師在課堂上組織教學(xué)時(shí)并沒有提供機(jī)會(huì)給她，效果可想而知. 因此課堂應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂于參與，使人人能在“舞臺(tái)”上展露風(fēng)采，讓課堂真正成為匯萃學(xué)生閃光點(diǎn)的“舞臺(tái)”，讓每名學(xué)生發(fā)揮潛能，真正成為學(xué)習(xí)的主體.

二、改進(jìn)方法，提高課堂的效率

倡導(dǎo)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”制. 所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式. 教師需要做的是：在學(xué)案的編制中首先要研讀教材，在整體把握教材的基礎(chǔ)上，提出需要探究的問題，供學(xué)生共同交流、共同討論，以求達(dá)到最理想的教學(xué)效果. 其次還要分析學(xué)生，（1）教師在熟悉、把握教材時(shí)，要充分考慮到哪些問題是學(xué)生最感興趣的，用這些問題去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望. 在函數(shù)概念的教學(xué)中，針對(duì)一對(duì)多、一對(duì)一、多對(duì)一的問題，為了讓學(xué)生更容易地記住，我用了高中學(xué)生最敏感的戀愛進(jìn)行類比，一對(duì)多類似于一只腳踏兩只船，是不道德的，因此不行. （2）教師要了解和掌握學(xué)生最易出現(xiàn)的問題. （3）哪些是學(xué)生通過已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蜃约豪斫獾膯栴}. 只有這樣，教師在組織課堂教學(xué)中才能做到有的放矢，哪些將是課堂要探究的焦點(diǎn)問題，哪些只需點(diǎn)到為止即可. 最后要在課堂的組織中鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難. “有疑”，才能促進(jìn)學(xué)生積極開動(dòng)腦筋去探索、去打開智慧的大門；“善問”，正反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的深入，思維在變復(fù)雜，智能在發(fā)展. 因此，我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí). 而學(xué)生需要做的是：在課前預(yù)習(xí)教師精心編制的學(xué)案，做到以下幾點(diǎn)：一是對(duì)課堂上要達(dá)到的目標(biāo)做到心里有底. 二是對(duì)于探究的問題事先提出自己的想法以供課堂交流和探討. 而教師在組織課堂教學(xué)時(shí)可以采用多種形式展示學(xué)生的成果，如實(shí)物投影，黑板板演等，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究的問題及時(shí)地進(jìn)行總結(jié)與歸納. 讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，這樣的課堂不僅僅是知識(shí)的傳授過程，更是學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的過程.

三、面向全體學(xué)生，構(gòu)建和諧關(guān)系

一個(gè)班集體，很多時(shí)候，學(xué)生的基礎(chǔ)是參差不齊，多數(shù)教師無意識(shí)地會(huì)偏向于成績(jī)較好的學(xué)生. 因此教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)學(xué)生要學(xué)會(huì)包容和尊重，學(xué)生也是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，不管他的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)鯓樱夹枰處煹淖鹬睾蛺圩o(hù). 公平地對(duì)待每一名學(xué)生更多的體現(xiàn)在課堂教學(xué)中. 教師在設(shè)置問題時(shí)或是在提問時(shí)要根據(jù)每名學(xué)生的具體情況進(jìn)行. 對(duì)于學(xué)生提出的問題要學(xué)會(huì)傾聽，及時(shí)地進(jìn)行表揚(yáng). 其次在教學(xué)中要給每名學(xué)生成功的機(jī)會(huì). 一堂好課，不僅要緊緊抓住課堂的中間環(huán)節(jié)，還要充分利用好課的結(jié)尾環(huán)節(jié). 數(shù)學(xué)課的結(jié)尾，往往是做數(shù)學(xué)課堂作業(yè)，這一環(huán)節(jié)常常被許多數(shù)學(xué)教師所忽視. 筆者認(rèn)為，要真正提高課堂的有效性，必須充分利用好每一節(jié)課的最后8～10分鐘，布置分層的課堂作業(yè)，確保學(xué)生當(dāng)堂完成，集體改正錯(cuò)題，讓一部分學(xué)生掌握基礎(chǔ)，讓另一部分學(xué)生拓展提高. 這樣，每一名學(xué)生都能有所收獲，為自己的成功而微笑，為他人的精彩而鼓掌.

高效課堂不是一種形式，它是教學(xué)發(fā)展的必然產(chǎn)物，它的實(shí)現(xiàn)不是一朝一夕就可以做到的，需要常態(tài)化. 在此過程中，教師應(yīng)該尊循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，讓他們親身體驗(yàn)探究、質(zhì)疑、解決問題的過程，并在學(xué)習(xí)中建立合作關(guān)系，真正打造民主，開放，高效的數(shù)學(xué)課堂.