對(duì)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問(wèn)活動(dòng)開(kāi)展的粗淺認(rèn)識(shí)

張小扣

【摘要】 提問(wèn)是課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生之間進(jìn)行溝通交流、深入互動(dòng)的有效手段和重要方式. 在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，教師經(jīng)常要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的概括和提煉，通過(guò)提問(wèn)的形式，讓學(xué)生進(jìn)行思考活動(dòng)更具針對(duì)性、探析活動(dòng)更具目標(biāo)性. 本文作者從提問(wèn)活動(dòng)有效開(kāi)展的角度，從四個(gè)方面對(duì)當(dāng)前提問(wèn)活動(dòng)開(kāi)展進(jìn)行了簡(jiǎn)要論述.

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；課堂提問(wèn)；有效開(kāi)展；粗淺思考

提問(wèn)是課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生之間進(jìn)行溝通交流、深入互動(dòng)的有效手段和重要推手”. 教育實(shí)踐學(xué)指出，有效提問(wèn)，能夠增強(qiáng)學(xué)生注意力、提高教學(xué)針對(duì)性、強(qiáng)化師生互動(dòng)性、提升教學(xué)深刻性. 在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，教師經(jīng)常要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的概括和提煉，通過(guò)提問(wèn)的形式，讓學(xué)生進(jìn)行思考活動(dòng)更具針對(duì)性、探析活動(dòng)更具目標(biāo)性. 新實(shí)施的初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)指出，要將提問(wèn)這一教學(xué)手段，作為教師與學(xué)生之間深入互動(dòng)交流的“紐帶”，作為教師深入教學(xué)、學(xué)生有序探知的“明燈”. 這就對(duì)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問(wèn)活動(dòng)的開(kāi)展提出了更高的目標(biāo)和要求. 本人現(xiàn)從四個(gè)方面對(duì)當(dāng)前提問(wèn)活動(dòng)開(kāi)展進(jìn)行簡(jiǎn)要論述.

一、提問(wèn)要具有針對(duì)性，促進(jìn)學(xué)生掌握要義

從心理學(xué)角度研析，可以發(fā)現(xiàn)，提問(wèn)這一教學(xué)方式的實(shí)施目的，就是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)對(duì)象更加準(zhǔn)確、更加全面的認(rèn)知和掌握教材內(nèi)容要義和豐富內(nèi)涵. 筆者發(fā)現(xiàn)，部分初中數(shù)學(xué)教師在提問(wèn)活動(dòng)中，不能根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，設(shè)置出有的放矢的提問(wèn)內(nèi)容，忽視提問(wèn)活動(dòng)的針對(duì)性特點(diǎn)，出現(xiàn)“無(wú)為而問(wèn)”的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生不能深入研析教材內(nèi)容，全面掌握教材要義. 因此，教師應(yīng)在全面深入研析教材內(nèi)容基礎(chǔ)上，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)以及學(xué)生認(rèn)知“卡殼處”，針對(duì)性地設(shè)置提問(wèn)內(nèi)容，有意而問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生有的放矢地開(kāi)展研究、探析活動(dòng)，提高對(duì)教材內(nèi)涵要義的掌握程度. 如在“一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系”一節(jié)課教學(xué)中，教師課堂巡視發(fā)現(xiàn)初中生在探析“已知一個(gè)一元二次方程5x2 + kx - 6 = 0中的一個(gè)根是2，求它的另一個(gè)根及k的值”時(shí)產(chǎn)生疑惑，出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象，教師采用提問(wèn)手段，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，向?qū)W生提出“根據(jù)題意及要求，是否能判斷出該問(wèn)題解答時(shí)需要借助于一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系？”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考分析，學(xué)生結(jié)合該節(jié)課教材內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到：“由于已知了方程的一個(gè)根及方程的二次項(xiàng)系數(shù)和常數(shù)項(xiàng)，可以利用兩根之積求出方程的另一個(gè)根，再由兩根之和求出k的值”，此時(shí)，初中生恍然大悟，認(rèn)識(shí)到探析過(guò)程中出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象的主要原因是：“未能正確掌握一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系”，從而在有效探析基礎(chǔ)上，對(duì)該節(jié)課的教材要點(diǎn)認(rèn)知更加深刻，掌握更加全面.

二、提問(wèn)要具有互動(dòng)性，便于師生雙邊交流

教學(xué)活動(dòng)，是教師與學(xué)生兩者之間的共同實(shí)踐、交流、互動(dòng)活動(dòng)，提問(wèn)作為教學(xué)活動(dòng)方式之一，同樣要具有互動(dòng)特性，促進(jìn)和推動(dòng)師生之間、生生之間深入互動(dòng)交流. 但部分初中數(shù)學(xué)教師在提問(wèn)活動(dòng)中，忽視提問(wèn)互動(dòng)特性，提出問(wèn)題后就交由學(xué)生完成，自己做“甩手掌柜”，不能發(fā)揮指導(dǎo)引導(dǎo)作用，導(dǎo)致提問(wèn)效果大打折扣. 這就要求，教師要將提問(wèn)活動(dòng)作為師生之間交流互動(dòng)的有效載體，在教師提問(wèn)基礎(chǔ)上，要圍繞提問(wèn)內(nèi)容進(jìn)行雙邊互動(dòng)活動(dòng)，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展提問(wèn)內(nèi)容的解決活動(dòng).

三、提問(wèn)要具有啟示性，利于學(xué)生深刻探析

問(wèn)題：如圖所示，在Rt△ABC中，AD是其斜邊BC上的一個(gè)高，DE⊥DF，并且DE和DF分別與AB、AC相交于點(diǎn)E和點(diǎn)F. 求證：■ = ■.

在上述問(wèn)題講解活動(dòng)中，教師采用探究式教學(xué)策略，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展問(wèn)題探析解答活動(dòng). 其解題過(guò)程如下：

教師設(shè)置探究問(wèn)題任務(wù)：“找出問(wèn)題條件中存在的等量關(guān)系”、“該問(wèn)題涉及哪些數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容？”、“解答該問(wèn)題的方法是什么？”

學(xué)生探析問(wèn)題條件內(nèi)容，認(rèn)為：“主要考查直角三角形兩銳角的關(guān)系，相似三角形的判定和性質(zhì)等運(yùn)用”.

教師根據(jù)解題要求，提問(wèn)：“要求證■=■，需要借助于什么數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，建立什么樣的等量關(guān)系？”

學(xué)生合作探析認(rèn)為：“欲想證明■=■，只要證明△AFD∽△BED即可，根據(jù)問(wèn)題條件，可以借助兩組對(duì)應(yīng)角相等即可得兩三角形相似這一定理”.

教師根據(jù)探析思路，提問(wèn)：“要求證關(guān)于相似三角形方面的問(wèn)題時(shí)，要采用什么方法解答？”

學(xué)生思考分析，合作討論，指出：“正確靈活運(yùn)用相似三角形性質(zhì)以及判定定理”.

通過(guò)上述解題過(guò)程研析可知，教師在此案例教學(xué)中，借助于提問(wèn)活動(dòng)的啟示、指導(dǎo)作用，圍繞解決問(wèn)題的思路、解答問(wèn)題的方法等重點(diǎn)環(huán)節(jié)，通過(guò)設(shè)置具有啟示性的提問(wèn)內(nèi)容，引導(dǎo)初中生深入思考和探析，在深入細(xì)致的思考研析過(guò)程中，獲得其解題思路和方法策略，提高其解題技能.

由此可見(jiàn)，教師在提問(wèn)手段的運(yùn)用中，要摒棄傳統(tǒng)的“為了提問(wèn)而提問(wèn)”的形式主義教學(xué)模式，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生認(rèn)知實(shí)情，設(shè)置具有啟發(fā)性、啟示性、點(diǎn)撥性的提問(wèn)內(nèi)容，能夠讓學(xué)生根據(jù)教師“有為而問(wèn)”，進(jìn)行深入的思考和研析活動(dòng)，提高其學(xué)習(xí)實(shí)踐效能.

四、提問(wèn)要具有循序性，推進(jìn)教學(xué)深入開(kāi)展

筆者發(fā)現(xiàn)，很多初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)施提問(wèn)活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“東一榔頭，西一棒”，隨意性較大的提問(wèn)現(xiàn)象，提問(wèn)的內(nèi)容要求過(guò)高或過(guò)低，不能按照教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程、學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，進(jìn)行循序漸進(jìn)、深入淺出的提問(wèn)活動(dòng). 因此，新課改下的初中數(shù)學(xué)教師在提問(wèn)活動(dòng)的實(shí)施進(jìn)程中，要切實(shí)按照教材內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、學(xué)習(xí)實(shí)際、課堂實(shí)情，設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)、逐步遞進(jìn)、貼近學(xué)情的提問(wèn)內(nèi)容，將全體學(xué)生都能夠引入到思考、探析實(shí)踐活動(dòng)之中，并能與教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行同頻共振，推動(dòng)教與學(xué)之間雙邊活動(dòng)的深入開(kāi)展，取得實(shí)效.

總之，初中數(shù)學(xué)教師在提問(wèn)實(shí)施過(guò)程中，要深入貫徹和落實(shí)新課改目標(biāo)要求，將學(xué)生主體、能力培養(yǎng)等核心內(nèi)容滲透其中，發(fā)揮提問(wèn)活動(dòng)的針對(duì)性、互動(dòng)性、啟示性和循序性特點(diǎn)，助推教與學(xué)雙邊活動(dòng)高效開(kāi)展，教學(xué)相長(zhǎng).