對初中生數學學習動機的調查與培養策略的思考

張國榮

【摘要】 學習動機是推動學生進行學習活動的內在原因，是激勵、指引學生學習的強大內生動力. 新課改對學習對象學習動機賦予了豐富內容. 本文作者通過對當前初中數學學習動機的現實情況的深入調研，并在此基礎上闡述了培養良好學習動機的方法策略.

【關鍵詞】 初中數學；學習動機；調查研究；培養策略；粗淺思考

一、引 言

教育學指出，學習動機是推動學生進行學習活動的內在原因，是激勵、指引學生學習的強大動力. ？初中生所處的特殊學習階段，其學習動機表現出積極性與消極性并存、長期性與波動性共生，感性和理性同在. 新課程標準的深入實施，要求初中生樹立正確、積極、高尚的學習動機. 初中數學教師應與時俱進，深刻認識學習動機樹立的深遠意義，切實幫助學生樹立良好、正確、積極的學習動機.

二、初中生數學學習動機現情

筆者通過近年來的實踐探索，教學研究，發現初中生數學學習能動性，既表現出積極主動的一面，又表現出消極應付的一面. 其主要表現為：一是數學學習目標不明確. 部分初中生在數學學科學習過程中，不能根據新課改要求以及學科教學目標要求，樹立正確的學習方向，明晰的前進目標、追趕的學習標桿，片面的將學習活動作為應付式的勞動實踐，為了學習而學習，而不能結合自身目標理想，進行深入細致、積極主動的學習探知、思維探索等實踐活動，學習動機上方向性不夠，純潔性不夠. 如很多初中生數學學習實踐活動，是在家長殷切要求和巨大壓力下開展和實施. 二是主動學習探知能動性不強. 部分初中生在學習數學知識、解決數學問題過程中，不能保持積極探知、能動思維的主動性和自覺性. 過分“依賴”教師或其他學生，習慣于“吃現成飯”，不愿意進行深入的思考和研析，從而導致其學習探知活動“蜻蜓點水”、“走馬觀花”. 三是探究研習深刻性不強. 學習能力培養是新課改下初中數學教師所肩負的重要“使命”. 但部分初中數學教師未能深入貫徹和落實能力培養要求，導致初中生未能深入認識和理解學習能力鍛煉和樹立的重要意義和深遠影響，導致部分初中生學習探究出發點不高，自我要求不嚴，對知識點深刻內涵和數學案例深刻意義不能深入探索和研析，導致其學習效果事倍功半.

三、培養良好數學學習動機方法策略

一是幫助學生樹立正確的學習目標. 目標是行動的主導，是實踐探索的“明燈”. 教育實踐學認為，學習對象良好學習動機的樹立，需要正確的學習目標“指引”. 初中生作為特殊學習群體，心理上的特殊性和情感上的波動性，更加需要明晰、正確的學習目標. 因此，在教學活動中，教師根據教學目標和學習要求，在每節課教學中，有意識地設置恰當、適宜的目標“任務”或追趕“對象”，使學生學習上有目標，追求上有對象，行動上有“動力”. 如在“平行四邊形的性質”新知教學中，教師結合平行四邊形的性質一節課教學目標要求，針對不同學習群體學習實際，設置“學生能熟練運用平行四邊形對角線的性質解決問題；”、“理解平行四邊形被對角線分割的三角形的面積周長關系”、“培養學生探究、歸納能力”具有遞進性、層次性的學習要求，同時，鼓勵中下等類型學生“跳一跳，摘桃子”，把中上等學習群體作為“追趕”的“目標”，保證其學習動機更加明晰，更加主動.

二是培樹學生積極能動的學習情感. 學習情感是學習實踐活動的“源動力”. 良好的學習情感能夠催生出學習對象更加正確和純潔的學習動機. 筆者以為，正確的學習動力，需要良好、積極、能動的學習情感進行“支撐”. 因此，教師在培養初中學生數學學習動力進程中，要注重學習對象積極能動學習情感的激發和培養，善于利用新改版的初中數學教材所蘊含的豐富情感因素和生動的情感素材，為初中生提供聲情并茂、直觀生動的學習氛圍，讓初中生學習情感與教學情景產生“共鳴”，碰出“火花”，從而樹立積極向上的學習動機. 如在“三角形的三邊關系”教學中，教師利用數學學科發展歷史悠久特性，通過向學生講解我國在三角形三邊關系研究方面的顯著成果，并展示我國古代《周髀算經》中關于直角三角形三邊關系提出的“勾股定理”的內容，讓學生在充滿民族自豪感的狀態下，主動學習探知相關內容. 又如在“相似形的應用”教學中，教師借助于現代化多媒體器材，根據該節課教學內容，為學生展示“某興趣小組測量旗桿高度”的生動直觀的教學情境，讓學生在逼真、直觀、形象的教學氛圍中，樹立良好的學習動機，深入探知其知識點內容和案例問題.

三是提供學生學以致用的實踐載體. 學習動機是學生學習素養的重要組成部分，是基礎性環節. 教師培養初中生數學學習動機時，要注重實踐鍛煉活動的開展，讓學生在動手、動腦實踐思維活動中，形成和樹立良好的學習技能和素養，使學生在感受勞動“意義”的過程中，樹立起更加積極、科學、正確的學習動機. 如在“如圖所示，在△ABC中，點D和點E分別邊BC、AB上的點，如果△ABD與△ACD以及△CAE與△CBE之間周長分別相等. 假如BC、AC、AB三條邊的長度分別為a，b，c. 試求出AE和BD的長度. ”案例教學中，教師采用合作探究的教學方式，組織學生結合案例條件內容以及解題要求開展合作討論活動，學生小組合作、共同討論一致認為：“根據 “△ABD與△ACD周長相等”條件內容，可以得到AB + BD = AC + CD，等式的左右邊正好是三角形ABC周長的一半，由AB，AC的值，即可求出BD和AE的長”. 教師引導學生結合合作探析所得解題思路，開展自主解題活動，在此基礎上，教師指導學生歸納解題方法，學生分析、判斷、總結，認為：“運用三角形三邊關系，進行等量轉換”. 最后，教師引導學生對整個解題活動進行“回頭看”，學生在獲取解題技能的過程，思想上也產生了對實踐思維活動的深刻體悟，學習動機更加明確.

四、結束語

學習動機的培養，是長期、復雜的教學“工程”，初中數學教師在培養學生數學學習動機過程中，要根據新課改要求、教材內容以及學習對象實情，因地制宜，靈活教學，幫助初中生克服消極思想，樹立正確向上的學習動機.