中學語文閱讀教學中的德育滲透

莊懌

內容摘要：本文淺談中學語文閱讀教學中的德育滲透問題，從其重要性、目前存在的問題和日常教學嘗試三方面展開論述，探討實現學生語文素養提高和優秀道德品質形成的雙贏的途徑。

關鍵詞：德育滲透 語文閱讀 教學方法

北宋時期司馬光曾有過如下論斷：才者，德之資也;德者，才之帥也;自古以來，國之亂臣，家之敗子，才有余而德不足也。古語亦有言，人無德不立。中學階段正是青少年身心發展的重要時期，如何讓其在此期間形成良好的道德品質是每一位初中語文教師必須直面的難題。由此看來，德育在中學教育中的重要性毋庸置疑。

而中學語文教育，作為教育的一個重要重要組成部分，在德育方面有著得天獨厚的優勢條件。其一，正如韓愈所言，“文以載道”，中學語文教材中的閱讀篇目，內涵豐富，體裁多樣，語言優美，更契合學生的年齡段特點，加強中學語文閱讀教學中的德育滲透，能更好地為學生所接受。其二，中學語文教學大綱中明確提出，“要從語文學科的特點出發，使學生在潛移默化的過程中，提高思想認識，陶冶道德情操，培養審美情趣”，在語文閱讀教學中滲透德育能更好地促進學生完成語文學習工具性和人文性的統一的目標。

在中學語文閱讀教學中加強德育滲透可謂刻不容緩，但目前中學語文閱讀教學中的德育滲透仍存在問題：教師孤立地談德育，重說教，而輕感悟。學生不理解，不買賬，學習興趣低，教育效果差;在德育過程中，過分重視社會的期待，而壓抑了學生的個性化發展，忽視了學生的個體性、語文內涵的多樣性，導致德育的假大空，雷聲大雨點小，帶給學生的良性影響幾乎為零。在中學語文閱讀教學中進行德育滲透，首先應當要意識到，德育的崇高和語文的多彩是可以共融的，集體與個人、大愛和小情并不對立，如此，方能事半功倍。

在語文閱讀教學中加強德育滲透，可從以下四個方面著手：

第一，吃透文本，抓住德育滲透點。

語文閱讀文本中有著豐富的德育資源，它們以獨特的構思、優美的語言、深刻的內涵啟迪學生的智慧，潤澤他們的心靈。要有效地加強中學語文閱讀教學中的德育滲透，做到潤物細無聲，做到行之有效，就要求教師在上課前應該充分備課，熟悉閱讀文本，明確本堂課的德育滲透點，并在教學內容和環節中尋找其和德育滲透的最佳結合點。比如，《背影》一文，朱自清先生用平實的筆觸記述了他和父親之間感人肺腑的故事，詮釋了父愛如山的偉大，可以引導學生了解親情的可貴并學習感恩父母;《論語十二章》，著重敘述了求知態度、學習方法、修身做人三方面的內容，其深刻的思想精髓對中學生養成終身的修身自省意識有著極其重要的教育意義;《故宮博物院》，真實再現了故宮的雄偉壯麗，中國古代宮殿建筑的精美、中國文化的博大精深、中國人民的智慧勤勞都讓每一個中國人為之驕傲自豪，學習本文能很好地增強學生的民族自豪感和愛國熱情。

第二，細品慢讀，在品讀中滲透德育。

注重朗讀。古語有言，書讀百遍，其義自現。在中學語文閱讀教學中，引導學生正確地朗讀，讀準字音，讀對句逗，讀出感情，能讓學生更快更準確地把握閱讀文本的思想情感，從而達到在品讀中滲透德育的目的。比如，在《黃河頌》一文教學中，朗讀便是重要的一環，全詩以短句為主，兼以長句，節奏鮮明，情感奔放，在配樂朗讀中能很好地讓學生感受到黃河一往無前的豪邁氣勢、中華兒女堅強不屈的英雄氣魄，激發民族自豪感和愛國熱情。

咬文嚼字。文本中的重要字詞是理解文章的鑰匙，適當地咬文嚼字能讓學生更好地理解文章中心，領會德育內涵。比如，《親愛的把爸爸媽媽》一文開篇，作者聶華苓引用了薩特的一句話，其中用了兩個詞來形容自關于南斯拉夫克拉庫耶次小城的記憶：沉重，美麗。克拉庫耶伐次大屠殺，7000多人遇難，其中甚至有300個孩子，這份記憶是沉重的，這段歷史是沉重的; 但在此中，南斯拉夫民族的英勇令人動容，這是血雨腥風的殘忍下的美麗。牢記屠殺，是為了以史為鑒，讓災難不再重演，歌頌人民，是為了痛斥劊子手，也是希望這樣悲壯的英勇再也不要重現。這兩個簡單的詞看似矛盾，但卻殊途同歸：要和平，不要戰爭。抓住這兩個詞，能讓學生在咬文嚼字中把握文章寓意，接受思想熏陶，從而達到在閱讀中滲透德育，潤物細無聲的效果。

人物品析。許多閱讀文本中的正面人物形象都有值得學生們學習的品質，或是高尚的品格，或是美好的心靈，或是豁然的生活態度，引導學生在閱讀中剖析人物形象，可以提高學生對善惡美丑的分辨能力，潛移默化地影響他們的價值觀念和生活態度。比如，木蘭的不慕名利，夸父的執著不懈，唐雎的不畏強權，都能夠給學生以美好心靈的熏陶，從而以此美好為榜樣，努力前行。而許多反面人物同樣深刻鮮活，作者在生動刻畫他們的同時也在諷刺批判。比如，契科夫筆下的“變色龍”奧楚蔑洛夫，小說刻畫了他在極短時間內態度的五次變化，速度之快令人瞠目;變化前后，態度自相矛盾，對比鮮明。極強的諷刺效果將這一善于媚上欺下、見風使舵的走狗形象展現得淋漓盡致，學生在深刻挖掘人物形象的同時也能以人為鏡，從而達到正身自省的教育效果。

第三，空白延伸，在感受中滲透德育。

抓住閱讀文本的留白處，引導學生發揮合理的、大膽的想象，深入人物的內心世界，與之產生強烈的情感共鳴，從而達到在閱讀教學中加強德育滲透的教育效果。譬如，在《爸爸的花兒落了》一文中，英子問爸爸能否到學校去參加她的畢業典禮，病入膏肓的爸爸看著英子，“搖搖頭，不說話了。他把臉轉向墻那邊，舉起他的手，看那上面的指甲”，此處看似是閑筆，實則含蘊豐富，需要用心品味。在此處教學中，便可引導學生思考：父親為何突然轉過臉不看英子了？如果你是導演，請你來拍這個細節，想象一下父親此刻的神情。由此便能引導學生了解父愛如山的深沉，擁有時是幸福，且行且珍惜。

同時，要做好文本閱讀的空白延伸，加強教學過程中的德育滲透，還可以適當借助外力，比如，播放歌曲、短片、圖片等，創設情境，營造良好的德育感知氛圍，以期讓學生能夠更好接受。比如，在講授《鄧稼先》一文時播放《中國男兒歌》，讓雄壯激昂的旋律調動起學生的熱情，并為學生講授歌詞中“燕然勒功”的典故，引導學生感受鄧稼先們在戈壁灘上的無私奉獻一是另一種意義上的保家衛國，以培養學生“天下興亡、匹夫有責”的責任感和愛國熱情。再比如，在講授《丑小鴨》時對安徒生的生平經歷進行延伸閱讀，引導學生了解丑小鴨形象之所以感人至深是因為這是安徒生的自我寫照，生活本身就是童話，要學會正確面對逆境，因為這也是人生的寶貴體驗。如此，在教師的引導下，學生通過思考而獲得的收獲便是德育滲透的最佳成果。

第四，活動拓展，推動德育內化。

學生是學習的主體，在學習過程中學習主體的思想內化程度決定著學習的效果。在教學的同時，適當拓展相關活動，可以有力推動德育內化，加強德育滲透。比如，進行小練筆訓練。學生可以續寫故事、隨筆讀后感、試寫頒獎詞，在此過程中深化對文章主旨的理解，觀照自身，修身自省。比如，開展綜合性活動。拓展閱讀，活動交流，互相學習。在學習完《孟子二章》之后，可以集體閱讀《孟子》精選篇目，暢談自己對于“人性本善”、“舍生取義”等觀點的認識，在交流中進一步感悟儒家思想的內涵，在成長過程中樹立正確地人生觀和價值觀。

中學語文閱讀教學中有著豐富的德育資源，而德育滲透也是中學語文閱讀教學的重要組成。加強中學語文閱讀教學中的德育滲透，不僅有助于學生優秀道德品質的形成，還能夠提高學生的語文素養，二者相輔相成。但在德育滲透過程中，還應當注意適度原則，不能夠牽強附會、隨意宣泄，要做到到位卻不越位。對學生要以啟發為主，潤物細無聲。多一份用心，多一些耐心，方能守望花開。

參考文獻

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（作者單位：福建福州屏東中學）