如何讓學生學會思考

趙玉梅

摘 要：讓學生學會思考離不開老師的正確引導。教材是教師教會學生思考的好幫手。蓋高樓必須打好地基，學生思考的時候必須有個頭緒，教師有責任幫學生理好頭緒，教會學生思考的關鍵一步就是：無論知識難易，學生課前自學必須要經歷知識形成過程，每一步都要想一個為什么。

關鍵詞：思考；自由；發揮

數學課要想學好，關鍵是學生要懂得怎樣思考。而現實的情況是學生的學習成績不理想，同樣的題換一種說法就有部分學生不理解，不會做。這說明我們的學生還需要會思考，只有學會了思考，才能更好地學習數學。

基于教學中的這種現象，我思考：如何讓學生學會思考，并且能在有限的時間內深層次地思考？經過教學實踐，我們可以從以下幾方面嘗試：

一、幫助學生拉開思考的“序幕”

現在有一些學生的大腦已處于懶惰狀態，沒有積極向上的那種感覺，所以平時應該處處為孩子創設“思考”的氛圍。

（1）每次作業、考試結束后，都讓學生進行自我評價。我們可以從期初就讓學生這樣寫自我分析，不但自己分析自己，我們有時候也讓學生之間互相分析，互相推測一下他做錯的原因是什么，從而提高學生的思考能力。（2）平時作業題型要多樣。我們知道我們的教材上的練習題很少以填空、選擇、判斷出現，但是考試時這些題型分數占的比例很大，所以我們平時留書面作業時，可以靈活一些，比如我們可以把這些題改變為填空題。學生做填空題時不要求在卷子上寫出解答過程，所以一些懶惰的學生做這些題的時候會瞎蒙，所以平時我們做作業時就讓學生做這些類型的題，但是要求學生在每個填空或判斷等題后面寫出思考過程。

我們感覺以上兩種“促思考”的方法能讓學生在做題時靜下心來認真思考。但是，這樣只是逼迫學生去思考，只是把學生從懶散的思維狀態中拉出來，我們并沒有解決實質問題。學生在思考的方法上急需我們教師進行指導、培養。

二、幫助學生開啟“思考”的大門

教材是我們教會學生思考的好幫手。蓋高樓必須打好地基，學生思考的時候必須有個頭緒，我們教師有責任幫學生理好頭緒，那么每一單元第一課時的學習就是學生思考的關鍵。

比如，《長方體和正方體的認識》一課是本單元的起始課，學生如果把長方體特征了解透徹了，后面的內容就迎刃而解了，反之如果連長方體的特征都沒弄明白，后面的內容肯定很難進行。我們可以給學生創設一個非常寬松的思考空間和時間。比如，給學生一定的時間認識長方體和正方體，并且每天都有不同的思考要求。第一天，可以讓學生尋找生活中的長方體，通過觀察、觸摸、交流、思考了解長方體的特征；第二天，可以讓學生做長方體框架，在制作過程的前后進行思考；第三天，可以將自己手中的長方體全部展開、再合上，反復地觀察，然后再自己動手做一個展開圖。可以看出學生的思考一天比一天有深度。經過幾天的思考研究，長方體和正方體可以說已經成了學生特別熟悉的朋友了，用學生自己的話說：就好像長方體、正方體是他們自己發明的一樣。這樣深刻的學習、思考為后面表面積、體積的學習打下了堅實的基礎。

可見，每一單元的第一課時是將學生領進門的重要一課，如果這一步沒走實，那么這一單元接下來的學習會天天需要教師“打補丁”。可以說每一節起始課我們都安排學生用很長時間進行自學思考，這個時間沒浪費，相反很有價值，俗話說“萬變不離其宗”，學生入門了，才會有思考的方向。

三、將學生領進“思考”的殿堂

我們用了很長時間研究了每一單元的第一課時，那么其他課時是不是就可以簡單處理了呢？當然不是！比如，《小數大小比較》一課，學生只要認真看書很快就會知道比較方法，那么學生理解了嗎？所以讓學生知其然還要知其所以然是本節課的研究重點。課前自學時必須說清楚自己為什么這樣比較，課上展講也要僅僅抓住這一點。雖然本節課知識看起來很簡單，但是讓學生交流的要深刻，學生只有理解比較小數大小的方法，才算真學會了。

四、學生在“思考”的殿堂內自由發揮

在教學中，我們發現有一些內容其實可以整合為一課時。比如，一些計算課，當學生真正掌握了方法，有一些例題就可以直接處理。比如，《小數加減法》的第一課時和第二課時就可以合并為一課時。原因是：學生將第一課時研究透徹，那么順便就可以把第二課時學會了，因為都是一個道理。我們可以在布置第一課時的助學提示時增加這樣一條：例1學會了，可以把例2當練習處理。實踐證明，學生理解了相同位數的小數加減法的計算方法了，那么不同位數的也就很容易理解了。

總之，當學生會思考了，有可能學生自己就能完成一單元的學習，同時也告訴我們：練習冊、口算卡等等還有必要處理嗎？如果學生連最基本的都不懂，我們處理完再多的練習題又有什么意義呢。

編輯 張珍珍