因材施教原則在初中語文作文教學中的應用

莫代府??

[摘要]因材施教的教學原則并非是將學生進行分門別類、區別對待，而是將他們的知識掌握情況進行動態的層次劃分，將課堂的知識掌握情況分為A、B、C三個層次，而后實行個性化教學，更為重要的一點就是教學層次每一節課都需要進行動態調整。結合實踐，對因材施教原則在初中作文教學中的運用進行探析。

[關鍵詞]因材施教作文教學應用

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）300029

在初中語文教學體系中，作文是一個全面考察學生語言綜合應用能力的教學內容，是衡量學生語文應用能力的重要標準。在初中語文教學實踐過程中，學生作為教學的主體直接影響到了作文教學的效能，學生本身的因素扮演著十分重要的角色。有一些學生因為自身的基礎比較好，因此，對于知識的理解與掌握較好；而也有部分學生因為多方面的原因而對于知識掌握相對慢一些。這就需要教師注重因勢利導、因材施教，方能夠有效的滿足學生的不同需要。

一、層次A：重點培養與能力提升

在教學過程中，這一層次學生占有較高的比例，一般具有較為扎實的寫基礎與較高的作文素養，并且在作文寫作方面表現出了較大的發展潛力。針對這一教學層次，如果采取傳統的整體作文教學將難以奏效，需要針對他們的學習需要制定針對性的教學策略。在教學過程中，教師需要采用鼓勵成功法和引進競爭法，通過樹立水平更高的學習榜樣、作文寫作方法與經驗傳授、生活細節感悟和作文美文積累等方法，進而實現層次A寫作水平的全面提升。

在具體的作文教學過程中，筆者對于這一教學層次的教學設置主要表現在多個方面，以蘇教版初中語文八年級上冊《寫作：寫旅游的文章》章節教學為例，其教學過程如下：

首先，在教學過程中，教師并沒有急于讓學生進行作文寫作，而是引領這一層次的學生展開深入的思考，通過指導他們的“游覽活動”方面的筆記、作文前的隨筆、素材積累等來完成作文前期的指導。

而后，由于這一教學層次往往有著較好的作文基礎，故而可以為其提供更高層次的作文思維與創作視野，使其獲得更高的寫作起點。

最后，在學生完成了“旅游活動”主題的寫作后，教師需對學生的作業進行認真的批改，對于寫作中的亮點、優秀文章給予充分的表揚與贊賞，使之有所收獲。

二、層次B：積極鼓勵與循序漸進

一般情況下，這一層次學生的寫作熱情、學習興趣、學習自信心相對較低，比較喜歡移植、摘抄、復制課本上面的寫作內容，并且已形成自身的寫作思想與習慣。與此同時，這一教學層次也在課外閱讀、文學活動參與、寫作交流等諸多方面存在一定的欠缺。在初中語文作文的分層教學中，這一教學層次是教學的重點對象，教師應當給予更多鼓勵，采用循序漸進的教學方法。如，在蘇教版初中語文八年級上冊《第六單元 自由寫作》模塊教學中設定了“我愛我家”的話題進行作文教學，其教學過程如下：

首先，教師應當采用靈活多樣的教學方法以激發學生的學習興趣，組織與作文主題相關的活動來調動學生的寫作興趣，諸如組織豐富多樣的活動，如：“我和我的××”故事比賽、“溫暖愛巢”手抄報比賽、“我愛我家”演講比賽等，給學生寫作以啟發。

其次，由于這一層次學生的寫作素材積累較少，在進行作文教學之前需要其能夠積累一定的素材，為后續寫作打下基礎。故而，教師可利用上一階段相關活動，引導學生寫作一些較短的感悟、隨筆和思考，完成相應的素材積累。

此外，在作文寫作過程中，對于這一教學層次學生的自信心培養相當關鍵，教師應當及時地發現他們作文中的亮點并給予充分的鼓勵與表揚，給他們創造更多的機會去慢慢進步。

三、層次C：樹立自信與打好基礎

這一教學層次在班級中占有的比例相對較低，一般會占到整體的20%左右，其寫作水平與能力相對較低，并且對于語文寫作缺乏興趣，也是初中作文教學需要關注的重點。針對這一教學層次，教師絕不可忽視他們，需要找準癥結、對癥下藥，方能取得相應的效果。如，在蘇教版初中語文八年級下冊《寫作：寫人記事突出中心》模塊中引入“孩提時代”這一基礎性限定，進而展開寫人記事的教學活動，其教學過程如下：

首先，教師以座談會、促膝談心的形式展開教學過程，組織學生在輕松、愉悅的氛圍中表述自己在兒童時代的一些經歷、想法和感悟，并且播放孩提時代的短片，使得學生的注意力逐漸轉移到作文主題上來。同時，在對于這一主題談話的過程中，教師一定要指導學生將自己的觀點和發言用文字表現出來，起到“練筆”的功效。

在作文寫作之前，針對于這一層次學生不愿動筆、散漫的學習習慣，可以組建互助小組，實現不同層次之間的互動交流，同時以寫作交流的形式去激發寫作靈感，梳理寫作思路，實現作文教學素材的積累。

最后，當學生完成了“寫人記事”的寫作任務的時候，組織該層次的學生進行討論、點評，對于每一次作文中呈現出來的亮點、進步，都要及時鼓勵，為后續作文教學積累自信與底氣。

（責任編輯韋淑紅）