初中語文作文高效教學策略探究

張玉梅

[摘要]作文教學是培養學生創新能力的重要平臺。但是在實踐過程中，學生作文模式化、空洞化問題十分嚴重，成為學生綜合素質提高之路上的絆腳石。立足于初中語文作文教學的實踐，就如何提高語文作文教學效率，實現作文高效課堂的策略進行探討。

[關鍵詞]作文教學寫作能力高效教學策略

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）300028

作為語文學習的半壁江山，作文對于學生的重要性不言而喻，但是，作文教學的低效性一直是語文教師的困擾。學生在作文寫作中一味模仿范文，泛泛而談，其根源在于學生閱歷不足，作文素材積累不夠。另一方面，陳舊、單調、被迫式的作文教學模式以及滯后性的作文反饋模式均是無法引發學生寫作熱情的重要因素。為此，我認為教師應該在教學實踐中嘗試以下幾種教學策略，打造高效的初中語文作文課堂。

一、激發學生對于作文創作的興趣

寫作是來源于生活但高于生活的藝術，生活中的點點滴滴，包括經驗、創意、感受或想法等通過人類大腦的加工，從而形成有條理性的文章，實現對生活點滴的記錄。古往今來，寫作都被看做是一種美好。“一日不作詩，心源如廢井?！辟Z島如是說，寫作在描寫、抒情以外，更重要的是內心世界的表達。雖然如此，但是很多學生仍然對于寫作興趣缺失。隨著新課程標準改革的不斷深入，作文教學重要的目標就在于激發學生的寫作欲望，從而提高學生認知世界、感受情感的能力，提高學生探索事物特征，尋求寫作思路的能力。在教學實踐中，教師可以根據學生的興趣點及個性，尋找學生關注和討論的焦點，從而激發他們的寫作興趣。比如，春節期間央視發起的關于“你幸福嗎”的主題活動，人們對于“幸?！钡墓夤株戨x的回答和界定，一度引發熱潮。教師可以將其作為一個切入點，通過開展主題班會的形式，讓學生踴躍回答問題，發表內心的看法和感受，在活躍的氣氛下，為學生收集寫作素材提供良好的途徑。在活動結束后，再以此作為主題，鍛煉學生的實際寫作能力，以記錄學生對此次活動的感受，從而培養學生的寫作興趣，提高寫作質量。

二、擴展學生的閱讀量

“讀書破萬卷，下筆如有神?！背踔猩趯懽鞯倪^程中經常出現的言之無物、詞不達意，均是因閱讀量過少導致的。因此，提高初中作文教學的有效性，擴展學生的閱讀量是關鍵。在日常的高中語文教學中，教師過于重視課內文章的講解，過于重視試題演練，使得學生課外閱讀的時間大大縮短，影響了學生課外閱讀量的積累。因此，擴展學生的閱讀量，首先教師要鼓勵學生多進行課外閱讀，并且提倡學生做好閱讀筆記。為了提升學生課外閱讀的興趣，教師還可以每月或者每半月進行一次課外閱讀演講，讓學生對自己近期讀過的作品進行講解，讓學生表達自己的感悟，這種見解和感悟往往就是文章靈魂的來源。除此之外，教師在課堂教學中，還可以利用多媒體以課本內容為基礎，引進豐富的課外知識，以豐富學生的閱讀積累。比如在學習蘇軾的詩詞時，教師可以經這首詞的創作背景向學生進行講解，或者結合這首詞的意境讓學生進行聯想，以幫助學生搜集更多同意境的詩詞，以促使學生在寫作相應題材文章的時候能夠將其用到其中。學生閱讀量的擴展不僅能有效提高學生的作文水平，更加能夠提升學生的語文素養，對語文全方位教學具有重要的意義。

三、分層引導策略的實施

在作文教學過程中，學生的思路千差萬別。教師應該正視差異、理解差異、尊重差異，通過分層引導策略實現高效課堂。

1.對學生進行組別分劃層級

作為教師，應對不同學生之間的智力差異、學習和生活習性差異、興趣愛好等進行充分了解，并根據一定的標準，將學生劃分成不同的學習小組，對于不同層級的學生，建立不同的教學檔案并進行教學準備工作。在課堂指導中，需要根據每個分組的特殊性制定不同的寫作啟發方案，確保學生能夠完成寫作任務，保證作文的完整性。

2.教學目的的分劃層級

在作文課堂上，教學目的包括基礎性、發展性和創設性目的。在具體的實踐中，教師應該著重注意教學的整體目的，但是也必須同時照顧所有學生的個性，根據學生個性體現不同級別的教學目的性。比如在觀察與描寫景物的作文習作中，需要將景物的各種特點全面性地展現出來，但是學生之間的差異顯著，受到學習成績、價值觀念、家庭背景的影響，對于同樣的事物也會有不同的理解和收獲。以石榴花為例，農村的學生會想到簇簇榴花意味著今年一年的豐收光景，而城市的學生則會以賞花之樂為題，向往榴花的芬芳馥郁。由此可見，針對不同學生的特點實施分層引導策略對于提高作文教學效率有著重要意義。

現階段，隨著新課改的不斷深化，對于學生創新能力的培養更加重視。而作文課堂恰恰是培養學生創新能力的重要平臺。但是長期以來作文課堂的低效率問題難以解決，為此，初中語文作文課堂實施高效教學策略勢在必行。

（責任編輯韋淑紅）