試析中學語文教學中人文精神的滲透

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[摘要]在中學語文教學中，培養學生的人文精神，可以從整體上提高學生的文化素質以及促進學生全面發展。同時還能實現中學語文課堂高效學習的目的，進而提升教學效率和質量。因此，在中學語文教學中滲透人文精神具有較為深遠的意義。就語文教學中人文精神的滲透工作進行研究和分析，并提出若干建議，以期能給語文教學工作者有所幫助。

[關鍵詞]中學語文課堂教學人文滲透

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）300009

近年來，隨著新課改下教學模式的不斷革新，中學語文教學目的也相應的發生部分變化，除了提高強化學生學習語文基礎知識以外，還要提升學生的人文素質，使學生產生人文意識，進而促使學生全面地成長。以下就提高中學語文教學中的人文精神作出分析，以供參考。

1.結合課本內容，引導學生發現課文中的人文精神

中學語文不僅言辭優美而豐富，而且在實際生活中具有深刻的含義。因此，教師在針對教學內容，剖析文章含義時，除了帶領學生領會語言的優美，還應引導學生感受文中的精神，讓學生產生心靈的感觸，進而提高學生的道德素養。

例如，在《背影》這一文章中，作者講述與父親在火車站離別時的情景，感嘆父親離開時的背影，深刻地表達了父子之間的情感。所以，在該篇文章實際教學中，教師不能停留在表面教學，應引導學生結合生活主動討論內心的感受，從而使學生與作者產生共鳴，調動學生的情感體驗。比如讓學生回憶成長經歷，講述生活中與父親之間的互動，或者父親做過什么讓自己感動的事情。通過講述生活中與父親之間的事情，并將之與《背影》這一文章感情內容相結合，促使學生體會到父親的良苦用心，激發學生對自己父親的感激之情，從而升華學生的人文精神，使其得到更多的人生啟示。

2.轉換師生之間的角色，突顯學生的主體地位

在中學階段年紀的學生，已經具有一定的思維能力和學習能力。因此，在實際語文教學中，教師應摒棄以教師為中心的教學方式，巧妙轉換師生之間的角色關系，充分體現學生的主體地位，進而發揮其主觀能動性，形成積極進行自主探索的能力，以此真正領悟人文精神的作用。

例如，在學習《在山的那邊》這一文章時，教師在課堂上不應直接陳述該篇文章的知識，或者直接向學生灌輸課本知識，而應根據作者的情感路線，指導學生深入探索在山的那邊究竟存在什么。同時，引導學生按照文章的內容深刻思考文末“而在山的那邊，就是海呀”這句話的含義。通過學生自主探索，理解文章真正的內涵與意義，使學生從內心里感受作者發出的情感以及對生活的勇氣和信心。從而促使學生對文章獲得更深層次的認識，并教會學生積極面對和克服生活中的困難，整體提高學生的綜合素質。

3.創造課堂情境討論，感受人文魅力

中學階段的學生具有思想活躍、觀察力敏銳、動手能力強等特點，喜歡在課堂上積極表達自己的觀點和陳述內心的看法。所以，教師應抓住學生的特點，并且善于利用這一特性，通過課堂討論的形式來激發學生的腦力思維，并對課文內容認識更加全面，以及深刻感受課文的含義。

例如，在《傷仲永》這一文言文教學中，教師可先將學生進行分組，提出幾個問題讓學生在課堂上進行討論。隨后教師針對各組討論結果進行指導和評價，并對表現優秀的小組作出適當的獎勵。最后讓小組代表針對課文最后一段的內容進行討論，在講述過程中可以讓其他同學進行補充。通過課堂討論方仲永的學習變化，讓學生清楚了解只有不斷地汲取知識，學會溫故而知新，才能實現鞏固知識，不斷增加知識的目標。讓學生更加主動地學習，體會到要想擁有聰慧過人的能力可以通過后天學習來完成，進而促使學生在內心增強學習的信心，積極探索學習的方法。

4.利用多媒體技術并結合學生的想象能力，從內心觸動情感

在中學語文教學中有許多描述景色的文章，大多數時候學生無法透過文字去感受景物的美好。因此，需要教師引導學生利用腦力思維，透過各種感官去感受文章的畫面。必要時利用多媒體技術展現景色畫面，促使學生直接感受到大自然的美好。

例如，在《紫藤蘿瀑布》這一文章教學時，教師先讓學生根據作者的描述在腦海中想象它會是一幅怎樣的景色。然后通過多媒體播放其畫面，與學生想象的畫面形成對比，可以加深學生對文章的印象，促使學生從內心里感受大自然的魅力。另外，播放大自然美景的同時，讓學生們關注當前的污染問題，使學生們從心底發出保護大自然的心聲，并引導學生將其落實到生活當中的每一件小事上，從而有效激發學生對大自然的熱愛，提升人文素養。

總之，在中學語文教學過程中，教師應特別注重通過有效結合教學實際，培養學生的人文精神，同時利用學生的學習特點，讓學生自我探索人文精神，這不僅可以加強中學語文教學中的人文教育，還能提高學生的思想素質，促使學生形成積極的人生態度。

（責任編輯韋淑紅）