小學數學概念教學的實踐

秦學華

摘 要：小學數學概念教學是小學數學教學的基礎內容之一，基于概念內容的高度抽象性和概括性特點，以及小學生年齡普遍偏小、數學思維發展不完善以及理解能力差等特點，在數學概念的學習和掌握過程中存在著一定的教學困難。這就要求教師充分抓住學生的學習特點，有針對性地開展多樣性的教學活動，讓學生體驗概念掌握的過程，幫助學生正確理解和學習數學概念。重點介紹小學數學概念教學的實踐研究。

關鍵詞：小學數學；概念教學；實踐

數學概念的形成來源于生活提煉，在數學概念的形成過程中擁有豐富的資源，學生如果能夠體會概念形成的過程，不僅能夠輕而易舉地掌握概念、更好地應用概念解決實際問題，還能夠形成專業的數學思維。因此，小學數學概念的教學研究是值得小學數學教師重視的一個課題。本文就從小學數學概念教學過程中遇到的問題入手，探究小學數學概念教學的一些有效教學方法。

一、提高教師認識，加強理論學習

長期以來受傳統教學模式和教學觀念的影響，教師的學科基礎素質普遍不高，對數學概念的教學認識不夠深刻。部分教師認為數學概念的學習只是數學學習的輔助內容，因此在教學過程中并不重視數學概念內容的教學。再就是，有些教師對數學概念形成的過程和內涵了解不準確，在講課過程中使數學概念的表達意義與原始意義產生偏差，使學生的理解與真實概念產生分歧。因此學生掌握的數學概念在源頭上就出現了錯誤。所以，要想提高學生對數學概念的掌握能力，必須先保證數學概念教授的正確性，即教師自身必須先具備較高的學科知識儲備。首先，教師在課余時間要積極主動地學習數學學科理論知識，加強自身專業素養；其次，教師之間的相互學習十分重要，要重視教師資源，多參與聽課評課，多向有經驗的優秀教師學習。

二、轉變教學模式，提高學生興趣

興趣是學生學習知識的內在學習動力。數學概念本身就是抽象難懂的，如果學生對概念學習毫無興趣，將很難在課堂上集中精力聽課，學習效果自然也就不好。在這里，不少教師熱衷于情境導學法，即根據教學內容設置與之相關的問題情境或者生活情境，試圖在形式上表現出新穎以吸引學生的注意力，然而在實際講課過程中往往不能做到簡化教學內容使教學模式與教學內容出現背離和不符，只是一味在形式上追求創新，使教學過程變得更形式化和繁瑣，失去提高教學效率的目標設定，不利于培養學生形成有效的思維能力。為了防止教師在教授概念的過程中出現以上錯誤，在這里我提出一種概念教學的六個步驟：導入概念、揭示概念、抒發疑問、探究猜疑、得出結論、強化練習。例如，在學習什么是平均數這一概念時，教師利用分蘋果這一生活實例導入教

學，通過問題“怎樣使每個學生分到的蘋果一樣多”引導解釋。這種過程就是求平均數的過程來揭示主題，然后學生在計算過程中表達自己的疑問。通過學生討論發言，教師總結等教學步驟完成探究學習過程，最后再通過習題對學生掌握的概念進行強化訓練以達到強化記憶的效果。只要教師在教學過程中依據實際問題按照以上步驟進行教學，就能不偏離主題，做到形式新穎、思路清晰、內容準確，以達到激發學生興趣，提高教學效率的目的。

三、善用教學資源，提高教學效率

教學資源是指一切與提高教學效率有關的教學資源，包括學生資源、教師資源、教材資源、生活資源、教參教具以及多媒體教具等。教師要善于將這些教學資源整合在一起，使其穿插運用于數學概念的教學中，為數學概念的教學提供助力。例如，生活資源的開發和利用方面，學習周長概念時引入生活資源要將相框周圍包上相紙，裁多長的相紙呢？這就需要學生計算相框的邊緣長度，從而引出周長的概念。那么周長的概念有了，要怎樣計算呢？一個矩形模型和一條繩子就組成了教學教具，教師和學生共同利用這些教具測量和摸索周長概念和公式形成的過程，使學習過程變得更深刻，幫助了學生記憶。又如，學習整數以及分數的概念時，由于教具的選擇受到整體和部分等的局限因素影響，教師不能在生活中找到適合課堂演示的教具，這就需要多媒體教具的幫助，通過圖片演示和動圖播放，使學生能夠在直觀上更深切地體會其概念表達的準確含義。

總而言之，小學數學概念教學是一項非常重要的教學內容，

其不僅能夠幫助學生順利進行更深入的定理和公式學習，還能夠幫助學生形成有效的數學學習思維，提高學生的學習探究能力。

參考文獻：

閆小顏.小學數學概念教學的育人價值及其過程結構研究[J].華東師范大學：小學教育，2011.

編輯 孫玲娟