談有效教學之散文文本細讀的途徑

安偉

【摘 要】 目前，閱讀教學中存在著學生閱讀文本淺表化、粗略化等現象，不利于閱讀教學目標的達成。這需要教師引導學生回歸文本細讀，因為文本細讀是有效教學的前提，是課堂教學的精彩之源。本文以細讀教學《秋天的懷念》為例，來探究有效教學中散文文本細讀的途徑。

【關 鍵 詞】 散文；教學；母親；懷念

人教版七年級上冊第一單元第二課《秋天的懷念》

【教學目標】 了解母愛的內涵。

【教學步驟】 采取文本細讀的方式全程展現我與母親感人至腑的故事。

【教學過程】

導語：一個人最大的幸福莫過于在人生的中途（富有創造力的壯年），發現自己此生的使命！然而一個人最大的悲哀莫過于在人生的啟程，卻發現自己永遠無法再踏入那熟悉的土地。而這個人就是史鐵生！在他二十歲時因雙腿癱瘓，又受到各種病痛的折磨，年輕人的生命之花還沒綻放，卻遭遇了人生的風雨！是誰在他生命的艱難過程中給予他熱情的幫助，是誰在他意志消沉時，給予其生命的希望，又是誰在其心緒不寧時，給予其心靈的撫慰？今天我們就走進史鐵生筆下的《秋天的懷念》，去尋找這位特殊的人物！

文本分析一：我 秋天的懷念 對象是母親

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癱瘓 憔悴

因此本文將以兩個問題展開：

①憔悴的母親是如何照顧自己癱瘓的兒子的？

②癱瘓的兒子又是如何對待自己憔悴的母親的？

一、憔悴的母親是如何照顧自己的癱瘓的兒子的？

1. 梳理文章思路，找出憔悴母親如何照顧癱瘓兒子的幾件小事？

（1）當癱瘓的我發脾氣時，母親撫慰我，想推我看北海的花，被我拒絕了。

（2）憔悴的母親央求我去看北海的菊花，我答應了。

（3）母親臨終時對我的牽掛，要我好好活。

（4）母親重病纏身，卻不告訴兒子，不想給兒子增添新的痛苦。

（5）母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了。

這五件小事第一件與第二件是作者直接敘述母親如何具體照顧自己，而第三、第四、第五件小事是作者的回憶以及補充，這是插敘。然后分析插敘的作用。

2. 探討：母愛究竟是什么？

探討母愛是什么，就必須了解母親是一個怎樣的人，從語言、動作、神態等角度進行分析。

文本分析二：

雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼眶紅紅的看著我。

探究：

1. 史鐵生把家里的東西破壞了，母親為什么不制止兒子反而躲出去呢？

（1）兒子需要宣泄。

（2）母親理解兒子內心的苦楚。（母愛是理解）

2. 透過悄悄躲，偷偷聽，眼眶紅紅的，你能看出母親怎樣的心理？

（1）躲與聽是動作，悄悄、偷偷、眼眶紅紅是神態描寫，悄悄躲與偷偷聽可以看出母親并沒有走遠，原因是擔心自己兒子的安全。

（2）眼眶紅紅的可以看出母親心理在流淚，可以看出母親傷心、堅強與無奈。兒子的痛苦讓母親傷心，但是堅強的母親絕對不能讓兒子看到自己脆弱，因為其心中充滿了愧疚，對于兒子的苦楚，自己無能為力只能任其發泄。（母愛是堅強）

文本分析三：

聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。

不，我不去！我活著有什么勁！

母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

1. 如何理解“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。”

首先理解這個季節是春天，春天是萬物復蘇、生機盎然的季節。母親想推兒子去走走，其實就是想讓兒子看看生命的希望，走出內心的陰影。

2. “不，我不去！我活著有什么勁！”這個回答可以看出作者怎樣的心理活動？

可以看出兒子內心的暴躁以及自己內心的苦楚與絕望。

3. 兒子大發脾氣，自暴自棄，母親撲下去的是什么？抓住的是什么？忍住的又是什么？

撲：撲下去的是兒子要死的念頭，撲下去是為了給予他生活的希望。（母愛是堅定）

抓住：抓住的是兒子的生命，是讓兒子必須活下去的信念。（母愛是執著）

忍住：忍住的是兒子的脾氣，忍住的是自己的病痛，忍住的是生活對自己的打擊。（母愛是深沉）

4. 一片葉子其實不會凋零，除非得到整棵大樹的默許！“咱娘倆在一塊，好好活，好好活”，到底要告訴兒子什么？

（1）不應放棄也不應喪失活下去的勇氣與信心。

（2）母親的病也很嚴重，希望兒子與自己一起戰勝病魔。然而此時的兒子，只在乎的是自己，根本沒有聽懂母親言語中的潛臺詞。（母愛是信念）

總結：母愛是一種堅定、執著、深沉的信念。

文本分析四：

那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“刷刷啦啦”地飄落。母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。

探究：

1. 史鐵生看窗外的樹葉刷刷啦啦地飄落，母親為什么擋在窗前，不讓兒子看？秋天是收獲的季節，而在作者眼中卻是滿目的蕭瑟與凄清，面對著這“無邊落木蕭蕭下”的情境，他一定會想到自己，會感到凄涼與悲愴，甚至是絕望，母親這一擋，擋住了絕望，留下生命的希望。（母愛是引導）

2. 上次建議兒子去北海看春天的花兒都不去，為什么母親又再次建議去北海去看菊花的盛開？為什么都要去北海？

母親提議春天去看花是希望我看到萬物復蘇、生機盎然的景象，驅散心中的陰云，重新喚起生活的熱情與信心。母親提議秋天去看菊花是希望我看到在萬物凋零的秋天，菊花仍然傲立凌霜，其實是想讓自己勇敢地面對生活中的困境，頑強地活下去。北海公園是我童年時經常去游玩的地方，母親希望這樣的重游，能喚起我美好的回憶，讓自己從生活的不幸中振作起來。（母愛是用心良苦）

3. 她憔悴的臉上現出央求般的神色體現了什么？

憔悴的神色可以看出：（1）母親為兒子操碎了心；（2）母親的病已經加重，現已力不從心。

央求：懇求，意為母親希望兒子早日擺脫陰影，不能在頹廢、淪落，可見母親心情的急切，這心情的背后是母親擔心自己的病情可能等不到兒子病愈的那一天。（母愛是全力以赴）

二、癱瘓的兒子又是如何對待自己憔悴的母親的？

文本分析五：

雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。

又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……

探究：

問題1：為什么望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎？

（1）看到大雁的自在飛行，想到了自己癱瘓的雙腿限制了自己的行動與自由。

（2）春天到了，萬物生機勃勃，而自己卻在生命的啟程雙腿癱瘓，如果人生分為四季，作者認為自己生命里再無春天。

問題2：為什么聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁？

（1）李谷一的歌唱出了生活的美好，然而面對自己人生的不幸，他內心根本無法消受這種美！

（2）在母親去世以后，史鐵生由暴躁轉向平靜與坦然。

（3）經歷生命中的風風雨雨后，現在自己已經可以對自己生命的不幸保持一種淡定與坦然，終于明白了好好活的意義。

問題3：秋天再去北海看花的目的是什么？

（1）還愿：還母親與自己沒能去北海看花的遺憾。

（2）匯報：向母親匯報自己所獲的成就以及表達出自己已經走出了低谷，開始面對新的人生，讓母親安息！

問題4：最后一段為什么詳寫各種顏色的菊花在“秋風中正開著爛漫”？討論思考他們又讀懂了該怎樣生活？

不同的花其實是與人的感情想通的，

“黃色的花淡雅”，人可以活得平凡與普通；“白色的花高潔”，人要活得堅強而又純潔；“紫色的花熱烈而深沉”，人可以活得精彩和富有內涵。“潑潑灑灑”不管面對人生的多少風雨，活著就要灑脫來笑對人生，要活出自己的尊嚴。

作者此時，讀懂了母親，當初央求自己看北海的菊花，就是告訴自己要自己選擇自己的人生，無論是淡雅、高潔、熱烈、深沉，總之只要能活出自己的個性，就是母親最大的心愿。

這其實就是母親沒說完的話的真正內涵！

問題5：結尾重復母親好好活兒的話，有什么深意？

好好活，那就是首先是活著，說明現在他們已經懂得了生命的意義與真諦，再也不會徒嘆命運的無情會勇敢面對生活中的磨難，這既是為了母親，更是對生命的尊重。

【后記】 其實細讀文本的終極意義就是細讀自己。文本是一個美麗的倒影，你在這個倒影中看到的不是文本，而是你自己。你的精神倒影有多遠，你對文本細讀就有多深；你的精神倒影有多遠，你對文本細讀就有多遠。因此，不是文本，而是你的文化視野、言語稟賦、審美旨趣、精神高度、生命境界決定著你的細讀。從這個意義說，細讀不是從文本開始，而是從自己開始，從“現在”開始。

【總結】 散文文本細讀的幾個途徑

1. 抓住中心人物，分析人物之間的關系。如本文就是以癱瘓的兒子如何對待憔悴的母親與憔悴的母親如何關心癱瘓的兒子為線索展開的。

2. 分析人物要善于抓住人物語言、動作、神態等，以突出語文文本細讀的本質要求。如通過對母親語言、動作、神態的分析，探究出母愛的內涵。

3. 教學過程要善于設問，對所鎖定的文本語言要多問一個“為什么”，才能于平淡處見深刻。

4. 細讀文本，反觀自己。有效的散文閱讀教學不僅要求把握人物、情節、環境、主題等，還要求學生能夠通過閱讀，汲取文化養分，汲取成長經驗，實現精神的成長。