如何在小學語文課堂進行有效提問的研究

胡衛華

摘 要：在心理學范疇上，注意形式分為有意注意和無意注意，對于小學生來說，由于學習能力尚且不足，注意形式主要是無意注意，因此教師在教學時，要通過提出問題、解答問題的方式，將學生的無意注意和有意注意有機地結合起來，實現師生之間良好的情感交流和信息交流，培養學生的創新和發散思維。在小學語文課堂教學中，如何恰當有效地進行提問，通過問題激發學生的主動性，是小學語文教師非常重視的一個問題。就小學語文課堂教學中的有效提問展開了探討。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；有效提問

雖然近年來我國大力推進新課改和素質教育，但是目前的小學語文教學仍然存在問題，例如教學缺乏系統性、課堂提問問題內容深度不夠、知識點瑣碎松散、提問盲目等，課堂提問沒有起到應用的作用，即使學生提問含糊其辭，教師也是睜一只眼閉一只眼，認為完成教學任務就算完事，這對培養學生的綜合素質、提高語文知識水平是極為不利的，也是教師需要采取措施解決的一大問題。

一、確保有效提問的幾個原則

對于小學語文課堂教學，要保證提問的有效性，需要把握以下幾個原則：（1）問題應與學生的需求和能力相符，教師在設計問題時首先要考慮學生對教學的需求以及實際學習能力，在這個基礎上根據教學目的靈活設計問題，對于不同的學生，由于學習能力不同，問題難度和內容也應有所差異；（2）應該多加鼓勵，對于教師提出的問題，學生可能回答了一部分或者無法回答，在這種情況下，教師應給予恰當的指導和鼓勵，幫助學生給出完整、科學的答案，這種鼓勵可以是言語、表情上的鼓勵，也可以是物質獎勵，例如一個蘋果、一支筆等等；（3）創建良好的提問環境，要讓學生回答教師的提問，就需要教師創造學生敢于思考、敢于回答的環境，不論學生的答案是對是錯，都要給予應有的尊重，這樣才能幫助學生建立自信，更加自然地回答問題。

二、小學語文課堂教學有效提問的策略

課堂提問是師生之間交流互動的一種形式，運用好這種教學形式，能夠有效提高教學效率。有效的課堂提問，能夠營造輕松活潑的課堂氛圍，激發學生主動學習和思考的積極性，通過學生的回答，教師能夠了解學生的實際學習狀況，這是一種教學信息的反饋形式。通過有效的課堂提問，能夠高效、高質量地完成教學任務，因此有效提問是教師需要不斷研究和摸索的一門“藝術”。在實際教學中，教師可以從以下幾個方面著手。

1.明確提問目的，正確選擇提問點

提問點就是問題的切入點，對于一篇課文，可以根據提問的時間、內容選擇不同的提問形式，但是不可隨意提問，要求教師正確并靈活地選擇提問點，應該做到以下幾點：提問點要緊貼教學重點，教師對教材內容要有充分的理解，了解教學內容的重難點并在此設問，問題內容應緊扣教學目標。例如，在蘇教版四年級上冊語文《九色鹿》的教學中，教師可以選擇幾種不同的提問形式，第一種是：為什么調達要背信棄義？受到了國王的懲罰，調達會有什么感受？第二種是：從九色鹿救調達可以看出九色鹿有什么品質？為什么九色鹿要訓斥調達？第三種是：調達被救前后不同的態度體現出調達是一個什么樣的人？如果你在故事中，你想對國王和王妃說什么？對于上述三種提問形式，實際上前兩種都存在沒有準確把握重點的問題，而第三種則比較全面和準確，也更加合理。

2.提問點要契合教學重難點

一般教材中的重難點也是學生理解和學習存在困難的地方，針對重難點提問能夠化難為易，幫助學生更好地理解問題。例如，在《我的伯父魯迅先生》課文中有兩句話：“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”“墻壁當然比鼻子硬多了，怪不得您把鼻子碰扁了。”大部分學生對其中的“黑洞洞”“墻壁”都理解不了，教師可以提問：魯迅先生的鼻子是真的被墻壁碰扁了嗎？作者真的“悟”了嗎？當時魯迅先生所處的社會環境是怎么樣的呢？通過問題引導學生思考，讓學生認識到“黑洞洞”實際上是形容黑暗的社會，而“碰壁”則是魯迅先生與反動勢力作斗爭遭到的迫害和困難，這樣學生就能理解文章內容和中心思想。

3.注意提問的技巧

提問是一門藝術，一定的提問技巧能夠提高提問的有效性，這也是教師需要注意的一方面。例如，曲線提問，如果教師采用傳統的直接提問的方式，雖然問題明確，學生回答比較容易，但是比較枯燥和呆板，學生回答的興趣不大，因此教師可以采用曲線提問的方式。例如，在《清平樂》的教學中，如果直接問：“‘最喜小兒無賴中的‘無賴是什么意思？”效果并不好，不如提問：“為什么小兒子是‘無賴，作者還這么喜歡他呢？”

綜上所述，無論是對學生還是教師，有效的提問都至關重要，把握教學重難點，采用不同的提問方式，才能不斷提高課堂提問的有效性，改善教學效果。

參考文獻：

祁燕芬.小學語文課堂提問之我見[J].啟迪，2015（01）：55.

編輯 韓 曉