新課改背景下中學生自主學習能力培養的策略研究

石仲斌

【摘要】隨著新課改的大力施行與貫徹，如何培養學生自主學習能力是我們教學的重中之重，作為教育工作者應及時的引導學生由學會轉變成會學。本文通過不斷地對學生進行觀察，在反思教學實踐以及學習優秀的理論知識并與其他教師交流經驗的基礎之上來探討教師應如何培養學生的自主學習意識。文章概述了自主性學習的本質和特點，提出中學生自主性學習能力培養的策略，首先要激發學生的學習興趣并建立和諧的師生關系，然后強調學生的主體性地位，鼓勵學生大膽質疑，樂于思考，獨立自學，同時要對學生進行分層指導，靈活訓練使其善學，最后提出要引導學生進行自我評價與分析，內化新知，讓學生真正的由學會變為會學。

【關鍵詞】新課改 自主學習 中學生

學習化社會帶給人類的變化是革命性的，它不僅是一場社會意義上的革命，更是一場學習意義上的革命。學習化社會中，學習方式的地位被前所未有的突現。我們不僅要重視整個社會范圍內的學習方式的轉變，尤其要重視學校教育范圍內的學習方式的轉變，以學校教育范圍內的學習方式的轉變引導整個社會的學習方式的轉變。因此，任何教育及教學改革都應對自主性學習方式給予相應的足夠關注，教材的編制與改革也應如此。

隨著新課改的實施與倡導，培養學生自主學習能力的呼吁越來越高，課程教學已經從單純的傳授基礎理論知識向開發學生的學習能力、思維能力、自主能力不斷的轉變。作為教育工作者不僅要培養學生掌握基礎文化知識，更要培養學生健全的人格，以及發現、分析、解決問題的綜合能力。

新課改強調要使學生能適應終身學習的要求，具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度。在課程實施中要改變過去強調接受學習，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，使學生可持續發展。新課程改革倡導新型的學習方式，即自主、合作、探究的學習方式，讓學生的學習產生實質性的變化，讓學生被動的學習轉變為主動自主學習，成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷地得到發展。

一、自主性學習的本質和特點

新課改中探究式學習需要合作學習和自主學習，合作學習是建立在自主學習基礎上的，自主學習是素質教育的必然要求，是培養型人才的必經之路，它對于弘揚學生人格的主動精神，發展學生學習的各種潛在能力，（包括強烈的創新意識和開拓精神、開放型的思維品質和知識結構、優異的智慧情操和審美能力）具有無可替代的作用。自主學習是一種學習書本知識和學習實踐技能的學習方式。國外把這種學習方式稱之為“自我管理學習”，認為它是一種控制自己行為的能力，是一個人個性的表現。自主學習的目標是會學、樂學、善學。自主學習的實質是學生在教師引導下向未知領域探索發展。

自主學習是把學習建立在人的主體性、能動性、獨立性基礎上的一種學習方式。它具有以下特征：①學習者參與確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制訂學習制度，參與設計評價指標；②學習者積極發展各種思考策略和學習策略；③學習過程有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；④學習者在學習過程的認知活動能夠進行自我監控，并做出相應的調適。只有那些能夠使學生獲得積極的、深層次體驗的教學，才能有效地增進學生的發展。

在此，我們給自主性學習下一個比較明確的定義：自主性學習是一種學習者在總體教學目標的調控下、在老師的指導下，根據自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法，并通過自我調控的學習活動完成具體的學習目標的學習模式。

二、中學生自主性學習能力培養的策略

中學生自主學習能力的培養，需要一定的策略。在此將從以下四個方面加以敘述：

（一）激發學習興趣，建立和諧師生關系，促進自主學習能力

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是學習最好的老師。心理學研究表明，學習興趣的水平對學習效果能產生很大影響。學生學習興趣濃厚，情緒高漲，他就會深入地、興致勃勃地學習相關方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現出頑強的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學習。所謂“強扭的瓜不甜”也就是這個道理。因此，要促進學生主動學習，就必須激發和培養學生的學習興趣。

教學實踐表明，學生熱愛一位教師，連帶著也熱愛這位教師所教的課程，他會積極主動地探索這門學科的知識。這也促進學生自主學習意識的形成。教育名著《學記》中指出“親其師而信其道”就是這個道理。所以教師要努力把冷冰冰的教育理論轉化為生動的教學實踐，真正做到愛學生，尊重學生，接納學生，滿足學生。

（二）積極引導學生自主學習，大膽質疑、樂于思考、獨立自學，促進自主學習能力

現代教育理論提倡以學生為中心，強調學生“學”的主動性，教師的作用體現在組織、指導、幫助和促進學生的學習，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，從而使學生最有效地進行學習，達到最優的教學效果。（創設情景，形成問題，使學生愿意學）

在教學中創設民主、寬松、和諧融洽的教學氣氛，鼓勵學生大膽質疑，樂于思考。許多教育家都主張教學中應有良好的學習氣氛。巴班斯基指出：“教師是否善于在上課時創設良好的精神心理氣氛，有著重大的作用。”當代教育學家沙塔諾夫更強調：“在課堂上創造一種普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的氣氛是每個教師的首要責任。”可見，良好的教學氣氛對教學活動的開展非常重要。在信息技術課堂中應營造這種氛圍，讓學生在學習中自由自在，無拘無束，方能產生思維碰撞，閃現思維火花。教師在教學中大膽放手，鼓勵學生獨立自學，使學生真正掌握著學習的主動權，成為學習的主人，學生就會積極自主的參與學習，主體性得以充分發揮。首先，每學期剛開學，筆者就把這個學期的教學安排，包括計劃、進度和課時都告訴學生，讓他們心中有數。一些知識掌握的比較好的學生，在完成相應階段教學內容的前提下，他們可以根據各自的水平和愛好，提前向老師提出學習要求。筆者鼓勵學生獨立自學，實施個別輔導。

心理學告訴我們：“有疑則有思，無疑則無思。”教師要鼓勵學生勇于質疑，不輕易茍同他人意見，大膽發表自己獨特的見解。教師在教學中要給學生留有思考、探究和自我開拓的余地，要善于把教學內容本身的矛盾與學生已有的知識、經驗間的矛盾作為突破口，啟發學生去探究 “為什么”， 使學生的思維活躍起來，使學生勤于思考，樂于思考，從而更加積極自主地投入學習。

（三）分層指導，靈活訓練，使學生善學，促進自主學習能力

在學生獲取一定感性認識的基礎上，教師還應該引導學生自己進行思維加工，才能將認識由具體、簡單上升為抽象、復雜。應對處于不同層次的學生進行指導；對中等生，指導他們鞏固所學新知識以后，嘗試思考與解決稍深的學習問題；對于學困生，則指導他們進一步理解與鞏固所學新知識中最基本的部分；對于優等生，應指導他們在掌握新知的基礎上，解決綜合性更強、條件更復雜、難度更大的學習問題，提高他們的自我發展能力。在教師的指導下，學生分層各自練習，全班學生各自獲得不同層次上的平衡，培養了自己的創造力，產生了強烈的愉悅感，這樣就進入一個新的良性心理循環過程。例如一道綜合性題目，根據問題的難易度、班級不同層次的學生實際水平和學習要求標準，設計行之有效的練習，做到巧練，使不同水平的學生對知識進行不同層次的概括，增強學習信心，提高學生素質。

（四）評價分析，內化新知，使學生變學會為會學，促進自主學習能力

教學評價是課堂教學一個重要環節，教學評價注意應讓學生對學習上的優點和缺點作自我評價，暢所欲言，各抒己見。經過以上步驟后，教師可以可開始組織學生進行全班性或小組性的討論與交流，由學生唱主角，使學生的思維形成互相激蕩的局面，這樣學生不僅會釋放出自己的心理能量，而且會使自己的思維進一步深化。教師要根據學生討論交流情況不失時機、準確又簡練的就學生的發言質量進行引導評價。評價時，應重于肯定、鼓勵、引導。學生對知識理解就會更深入，就能成功接納新知識，并起到內化知識的作用。在民主和諧的氣氛中，心理壓力得到減輕，自尊心得到充分尊重，個性特長得到有效地發展，創造性思維得到較全面的開拓，從而積極主動學習數學知識，還能善于應用已學的知識進行解題，起到觸類旁通，舉一反三的效果，而且富有創造性。

教師要注重學習成果的激勵作用，充分利用學習成果的反饋作用。教師在教學中要對客觀存在差異的學生提出不同的要求，鼓勵不同層次的學生在學習上獲得成功，讓學生體驗到成功的喜悅。特別是學習有困難的學生基礎差、進步慢，自卑感較強，教師應盡量地發掘他們的閃光點，幫助他們樹立自信心，使他們時常能感受成功的喜悅。成功感是學生自主學習的激勵機制，給學生成功的體驗，強化和激勵學生主動學習，學生就會在自主學習中不斷地追尋這種體驗。學習績效受到肯定，學生的信心大大增強，自主參與學習的動機也增加了。

總之，要注重培養學生自主學習的能力，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，達到最佳的教學效果。