高職“水工建筑物”的激勵—啟發(fā)教學(xué)模式

韓紅亮 王雪梅

【摘要】通過高職“水工建筑物”課程的教學(xué)實踐，將激勵式教學(xué)法引入啟發(fā)式教學(xué)，形成“水工建筑物”課程激勵-啟發(fā)教學(xué)模式，總結(jié)了課前激勵-啟發(fā)、課堂激勵啟發(fā)、評價激勵-啟發(fā)等教學(xué)方法。實踐表明，該種教學(xué)方法在一定程度上提高了學(xué)生對該課程的興趣，改善了學(xué)習(xí)效果。建議在今后教學(xué)改革中，逐步推廣這種教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】激勵-啟發(fā)；水工建筑物；教學(xué)效果；應(yīng)用

Abstract：：Through teaching the "hydraulic structure" of higher vocational education， incentives - heuristic teaching mode on this course was formatted by introducing the stimulative teaching in heuristic teaching， and then the incentive - inspired before class， class inspired， evaluation incentives - heuristic teaching methods， etc were summarized. Practice showed that，in a certain extent， this kind of teaching method could improve the students' interest in this course and learning effect.The teaching method would be promoted in teaching reform

Key words： motivation - inspired； Hydraulic structures； Teaching effect； Application

0 引言

經(jīng)過近些年的教學(xué)改革，啟發(fā)式教學(xué)得到了廣大的教育工作者的認(rèn)可，大家一致認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)是替代傳統(tǒng)注入式教學(xué)的有效模式。從孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”、蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)[1]，到今天的目標(biāo)啟發(fā)、過程啟發(fā)、情境啟發(fā)[2]等多種啟發(fā)式教學(xué)模式，啟發(fā)式教學(xué)在改革過程中，形成了較為成熟的理論體系。

但是，隨著我國高職教育事業(yè)的發(fā)展，高職學(xué)生的基礎(chǔ)在逐年下降。2014年我國嘗試注冊入學(xué)的招生形式[3]，給高職教育帶來了新的挑戰(zhàn)。學(xué)生基礎(chǔ)較差、對知識的渴求不強，很難自主產(chǎn)生“憤”或“悱”的狀態(tài)，這種情況下，單純地用啟發(fā)式教學(xué)法進(jìn)行授課確實存在一些問題。

一、激勵-啟發(fā)式教學(xué)模式

激勵-啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)還是啟發(fā)式教學(xué)。只是鑒于目前高職學(xué)生的特點，把激勵式教學(xué)的相關(guān)措施引入啟發(fā)是教學(xué)中，以鼓勵高職學(xué)生主動思考問題、提高學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。

激勵式教學(xué)要求教師在課堂教學(xué)中用賞識的目光看待學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，及時給學(xué)生以贊賞、鼓勵的評價以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛在智能。激勵的措施包括語言激勵、書面激勵、課堂行為激勵、態(tài)度激勵等[4]。

啟發(fā)式教學(xué)就是教師不是將答案直接告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生先思考問題，當(dāng)學(xué)生正在因某個問題困惑不解、思維活動處于亢奮狀態(tài)時，再將答案告訴他們，即“不憤不啟，不悱不發(fā)”。相對于傳統(tǒng)的注入式教學(xué)，啟發(fā)式教學(xué)更符合人的學(xué)習(xí)規(guī)律[5-6]。中國最早的教學(xué)著作《學(xué)記》云：君子之教，喻也，道而弗牽，強而弗抑，開而弗達(dá)。就是說老師要多啟發(fā)學(xué)生，誘導(dǎo)而不強牽拉，勸勉而不強制，啟發(fā)而不包辦。美國教育學(xué)家、心理學(xué)家杜威也提倡教師應(yīng)主動啟發(fā)學(xué)生思考，應(yīng)當(dāng)建立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，推行啟發(fā)式教學(xué)[7]。從近些年的研究和實踐看來，啟發(fā)式教學(xué)比傳統(tǒng)的注入式教學(xué)確實能夠收到更好的效果。

將激勵式教學(xué)引入啟發(fā)式教學(xué)，形成激勵學(xué)生主動思考問題的教學(xué)模式，比較符合當(dāng)今高職教育的實際。主要的措施包括課前激勵-啟發(fā)、課堂激勵啟發(fā)、成績評價激勵-啟發(fā)等。

二、激勵-啟發(fā)教學(xué)模式在“水工建筑物”課程中的應(yīng)用

“水工建筑物”涉及了水力學(xué)、建筑材料、結(jié)構(gòu)力學(xué)、水利工程施工等廣泛內(nèi)容，加上概念多、知識點瑣碎，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生對該課程興趣不大[8]。我校課程組對2011級的水利工程專業(yè)220名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查（回收198份問卷，該級學(xué)生采用了傳統(tǒng)教學(xué)模式），結(jié)果顯示， 62.3%的學(xué)生對“水工建筑物”課不感興趣，74.0%的學(xué)生抓不住該課的重點，13.3%的學(xué)生完全沒有感覺，26.1%的學(xué)生認(rèn)為該課程內(nèi)容多、“很深奧”，只有9.0%的同學(xué)對該課較為感興趣，能夠跟得上老師的思路，對課程有較為全面的理解。

2013年，我校以高職示范性改革為契機，組織課程組的教師進(jìn)行教學(xué)模式改革。在2012級水工建筑物的教學(xué)中，老師們積極地推行啟發(fā)式教學(xué)， 但在后來的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，單純的啟發(fā)教學(xué)經(jīng)常造成課堂冷場，不時出現(xiàn)尷尬局面，后經(jīng)研究，將激勵與啟發(fā)有機地融合為一體，終于使課堂氣氛活躍起來，學(xué)生對該課程逐漸產(chǎn)生了興趣，教學(xué)效果不斷提升。

2.1.課前激勵-啟發(fā)

教師在實施該教學(xué)方法的準(zhǔn)備階段中，要求學(xué)生課前單獨或分組完成一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)，這些任務(wù)較簡單，但一般需要去網(wǎng)絡(luò)或者圖書館查閱。在該課程實施時，鼓勵學(xué)生走上講臺向同學(xué)們講述自己的查閱結(jié)果及感受，根據(jù)任務(wù)的完成質(zhì)量、語言表達(dá)等給學(xué)生增加平時分。例如講述“水工建筑物”的概念時，提前讓學(xué)生上網(wǎng)查閱三峽工程、小浪底工程、陜西省石頭河水利樞紐工程、寶雞峽水利樞紐工程等知名工程，課堂的前15分鐘留給學(xué)生，學(xué)生可根據(jù)自己查閱的結(jié)果到講臺上展示自己的查閱結(jié)果，課堂氣氛活躍，最后老師用大約15分鐘的時間將學(xué)生展示的結(jié)果加以總結(jié)，明確了水工建筑物的概念、分類、特點等內(nèi)容。

2.2.課堂激勵-啟發(fā)

課堂激勵-啟發(fā)是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，也是 “有效課堂”的主要要求。

2.2.1 巧設(shè)疑問

當(dāng)講述某個知識點之前，教師可暫不直接將書上的知識拋出，而是語氣暫停，問同學(xué)們?yōu)槭裁匆@樣或者那樣。此時大部分學(xué)生正在認(rèn)真聽課，問題的拋出，致使他們的注意力轉(zhuǎn)移到思考問題，而有一部分在走神的學(xué)生也會隨著課堂的氣氛隨著把主要精力集中到課堂，此時的課堂已充滿了一個高度思考的氣氛，學(xué)生思維較為緊張，老師擇時將正確答案拋出，學(xué)生會得到一種“原來如此”之感。這種課堂小插曲不但使學(xué)生把知識記得更牢，還能提高學(xué)生對這么課的興趣。如：在學(xué)習(xí)“溢流壩的消能方式”一節(jié)時，老師問學(xué)生“為什么溢流壩要消能”、“大家學(xué)過哪些消能方式”，當(dāng)大家把這些比較簡單的問題回答下來之后，老師接著問“誰能說說挑流消能和底流消能的消能原理是什么”，這個問題學(xué)生一般在課堂上很難全部回答下來，但經(jīng)過學(xué)生思考之后，只要老師一點撥，學(xué)生立刻會想到正確的答案。通過這種巧設(shè)疑問的方式，師生之間完成了“溢流壩消能方式”的概念學(xué)習(xí)，相比傳統(tǒng)的老師直接給學(xué)生講道理的填鴨式教學(xué)，效果十分明顯。

2.2.2 演示啟發(fā)

并不是所有的課程都必須在教室內(nèi)完成，利用我校示范性建設(shè)期間落成的水利工程監(jiān)測中心和水利工程施工實訓(xùn)中心，可完成不少的教學(xué)任務(wù)。以上兩個教學(xué)實訓(xùn)中心涵蓋了土石壩、重力壩、拱壩、溢洪道、渠道、電站、泵站、跌水、陡坡、渡槽、倒虹吸、水閘、水文站、量水堰、沉砂池等水工模型，在講述相關(guān)的水工建筑物概念時，教師可以直接將實訓(xùn)中心當(dāng)成課堂，進(jìn)行現(xiàn)場講解。當(dāng)著模型學(xué)習(xí)知識，無論對學(xué)生來說還是老師來說，都是一種享受。師生之間再也不需要用抽象的語言進(jìn)行某個建筑物的學(xué)習(xí)。由于不在教室，課堂的拘束感沒有了，學(xué)生的興趣感被提高，思維異常活躍。學(xué)生可以隨時拋出一個問題，作為教師可以將答案告訴學(xué)生，也可以啟發(fā)學(xué)生誘導(dǎo)他們思考。比如在講述土石壩的抗?jié)B問題時，有不少學(xué)生主動向老師問“為什么大壩中間有一個心墻？”，一般老師不直接給學(xué)生，而是在老師的逐步提問下由學(xué)生思考，經(jīng)過一步一步的啟發(fā)學(xué)生，師生之間完成了土石壩的基本結(jié)構(gòu)、土石壩的類型、心墻的作用和材料等教學(xué)任務(wù)。

通過演示啟發(fā)的方式，不但節(jié)省了教學(xué)時間，還提高了教學(xué)效果。

2.2.3 課堂隨練激勵

隨著近幾年高職招生形勢嚴(yán)峻和學(xué)生的基礎(chǔ)下降，不少老師反應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)生越來越難教。學(xué)生不喜歡課下學(xué)習(xí)，很多課下作業(yè)流于形式。面對這種問題，一方面要求從頂層設(shè)計方面進(jìn)行改革，另一方面要求教師適應(yīng)目前的形勢，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。

針對學(xué)生不大喜歡課下學(xué)習(xí)，課下作業(yè)抄襲現(xiàn)象也比較嚴(yán)重的現(xiàn)象。在進(jìn)行課堂練習(xí)時，教師一方面要鼓勵學(xué)生獨立完成教師布置的習(xí)題，尤其對于程度較差的同學(xué)，不可以置之不理，要多用鼓勵性的語言激勵其完成作業(yè)。另一方面，針對學(xué)生程度不同的問題，教師鼓勵提前完成任務(wù)的同學(xué)走向課堂給其他同學(xué)講解自己的計算思路和結(jié)果，其他同學(xué)可以提出不同意見。無論是走向講臺的同學(xué)，還是提出不同意見的同學(xué)，都可以獲得不同的平時分。

對于有計算任務(wù)的知識點，非常適用于這種方法，如水利樞紐分等判斷、重力壩壩頂高程的計算、重力壩荷載計算、土石壩滲流計算、溢洪道水面曲線計算等。

2.2.4 角色互換激勵

為活躍課堂氣氛，學(xué)生有多次走向講臺的機會，展示自己的成果、觀點，鍛煉自己的表達(dá)能力，讓學(xué)生體驗當(dāng)“老師”的感覺。

每次課課前5分鐘的水利工程介紹、課中隨堂練習(xí)的講解、課后作業(yè)的展示，都是學(xué)生走向課堂的機會。

2.3.評價激勵-啟發(fā)

為適應(yīng)目前高職教育的發(fā)展，提倡降低考試成績的比例，逐漸加大過程考核。

《水工建筑物》課程在教學(xué)改革中，提高了平時成績在總成績中所占的比例。以2012級學(xué)生為例，該課程的平時成績占到了50%，分別包括出勤分?jǐn)?shù)、課堂表現(xiàn)分?jǐn)?shù)、課下作業(yè)分?jǐn)?shù)等，每次回答問題、講解問題、主動講解案例等活動都可以獲得相應(yīng)的平時分。而教師應(yīng)當(dāng)做好課堂活動的引導(dǎo)并做好學(xué)生日常活動記錄。

2.4. 應(yīng)用效果

通過上述的方法，學(xué)生對該課程的興趣得到很大程度的提高，教學(xué)效果十分明顯。對2012級水利工程專業(yè)360名學(xué)生進(jìn)行了結(jié)課后的調(diào)查問卷（回收351份），結(jié)果顯示，用激勵-啟發(fā)式教學(xué)法進(jìn)行的該課程教學(xué)，69.3%的學(xué)生對該課程感興趣，97.2%的學(xué)生參與過課堂活動，83.2%的學(xué)生基本上能主動完成老師布置的任務(wù)，28.9%的學(xué)生上過講臺解答過問題；75.0%的學(xué)生能把握住課程重點，只有9.9%的同學(xué)對該課程不感興趣。將該種方法與傳統(tǒng)教學(xué)法的效果比較如下表所示。

將以上的學(xué)習(xí)效果分成優(yōu)等學(xué)習(xí)效果（很感興趣、能把握重點、經(jīng)常參與課堂活動）、中等學(xué)習(xí)效果（較感興趣、基本能把握重點、偶爾參與課堂活動）、差等學(xué)習(xí)效果（不感興趣、不能把握重點、從不參與課堂活動）等三種類型。用Excel對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果顯示，新、舊兩種教學(xué)方法在優(yōu)等教學(xué)效果、差等教學(xué)效果方面具有顯著性差異，中等教學(xué)方面無顯著性差異，同時表明，新方法的教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法。

三、結(jié)論與討論

將激勵式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)相融合的激勵-啟發(fā)教學(xué)法能夠適應(yīng)高職的教學(xué)，能夠提高教學(xué)效果。在未來的高職教學(xué)改革中，應(yīng)當(dāng)逐步推廣這種方法。

激勵-啟發(fā)教學(xué)法作為教學(xué)改革方法的一種，在收到效果的同時，也存在一些問題，如并非全部的知識點都適合用這種方法，課程教學(xué)在一定程度上還要與項目化教學(xué)甚至傳統(tǒng)式教學(xué)相結(jié)合，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果；再如，目前這種教學(xué)方法還沒有一套成熟的理論和措施，尚處于試驗和探索階段，在實施這種方法前，需要教師精心準(zhǔn)備，才可能收到預(yù)期的效果。有關(guān)該教學(xué)方法的理論，有待在今后的研究和實踐中完善。

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