試論初中英語的教學方法

李麗玲

【摘 ? ?要】隨著初中英語教學的不斷完善，許多新的教學方法被提出，但是由于各方面的局限導致教學效果并不理想，我認為想要真正推進初中英語教學可以從以下幾種方法著手。

【關鍵詞】初中英語 ?分層教學 ?情境教學 ?口語教學

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.12.128

初中英語教學越來越關注學生綜合語言能力的發展，要求學生不僅要掌握基本的語言知識，還要初步形成良好的口語習慣，確保在充滿樂趣和積極性的學習環境中實現每個學生的發展。在新課改的趨勢下，教師雖然進行了課堂教學改革，采取了新的教學方法，以實現以上教學目標。但是由于教師對各種教學方法掌握不夠深入，又缺少教學參考和示范，導致實施過程中出現不少誤區，影響教學效果。以下是我結合自身的教學經驗針對幾種行之有效的教學方法談一下自己的看法，希望對其他教師具有借鑒意義和啟發作用。

首先，初中英語想要促進每個學生的發展就要采取分層教學。不少教師對于分層教學的理解片面化，以為就是把學生進行分層，上課的時候還是穿新鞋走老路，只關注優等生的發展和中等生的提高，對于英語成績差的學生置之不理，導致分層教學流于形式，沒有真實發揮其作用。或者還有教師一開始就給學生定位，沒有實現分層的靈活性，忽視學生的學習反饋，導致教學效果極差。

第一，教師要意識到每個學生的差異性，把學生當作單獨的個體對待。每個學生都是來自不同家庭的孩子，具有迥異的成長背景，因此在情感、意志、情緒變化、思維、學習能力等各個方面都具有顯著的差異。因此教師在對學生進行分層的時候一定要充分了解每個學生。一方面，在日常教學中認真觀察學生的言行舉止和反應速度、回答問題的能力;另一方面，英語教師可能不是班主任，與學生相處的時間有限，教師可以借助其他任課教師和班主任的信息反饋綜合評價學生，之后再根據其綜合能力進行分層設置。也就是說，分層的依據要做到科學、全面。

第二，教師提前對教學內容進行分層，在教學時內容講解逐步深入、引領學生自主學習探究，有利于幫助學生快速建構系統有序的知識結構。

第三，分層教學最主要的部分就是依據學生的最近發展區為不同的學生設定不同的學習目標，實現每個層次的學生都獲得應有的發展。例如在學習一篇課文的時候，教師可以先讓后進生找出閱讀里面的重點詞匯，然后讓中等生進行句子翻譯，最后讓優等生進行深度挖掘總結時態和句式變化特征等，使每個學生都在原有基礎上獲得進步，逐漸建立自信，甚至不少開始比較落后的學生由于自信心的建立，更加積極主動地學習，從而進入中等生甚至優等的行列。

第四，分層教學也涉及對學生的評價，初中學生沒有自我客觀評價的能力，習慣于依據別人對自己的評價來看待自己，因此他們很在意教師對自己的眼神、態度、語言等。教師應該積極利用各種評價形式，有口頭評價、書面評價、眼神交流等等，及時鼓勵和引導學生的學習積極性，實現學生受教育的公平化。總之，分層教學就是對每個學生負責，提升班級整體學習水平，防止兩極分化。

其次，情境教學是初中英語教學的必備武器。初中階段學生學習的目標性比較弱，對事物的注意力不夠持久，容易受到外界事物的影響和誘惑。例如教師會發現上課過程中，教室外面有一點風吹草動學生就東張西望。開展情境教學就是豐富課堂教學氛圍，長久吸引學生的注意力，保持高效的學習過程。同時情境塑造能幫助學生掃除學習的沉悶感，破除畏難心理，積極踴躍地參與到課堂學習中。

第一，教師可以借助信息技術和多媒體為學生展示真實生動的英文圖片和視頻，對學生的聽覺和視覺產生強有力的吸引與沖擊，促進其學習的高度投入。

第二，情境的設置與教師的教學方式也有密切關系。很多教師擔心初中學生的理解能力有限，上課使用中文語言教學，不利于英文教學情境的開展。有一位青年教師英語發音標準流利，上課先放慢語速，通過自己的表情、肢體動作等為學生塑造真實的學習情境，吸引學生的眼球，從而激發學生的學習興趣。

第三，情境營造可以充分利用英語文化氛圍的渲染，使學生受到潛移默化的熏陶，自覺培養英語學習習慣，上課主動參與。例如在學習外國節日的時候，教師可以讓學生課下查找資料，了解節日的起源和發展以及相應的節日習俗與活動，教師為學生準備實物。例如萬圣節的面具、圣誕節的小禮物等等，營造生動的教學情境，學生在真實的感受上全身心投入進來，從而提高教學效率和成績。總之情境就是為了實現學生的完全參與，高度集中注意力，快速掌握課程內容，并建立長久的學習興趣。

最后，口語教學是初中英語教學內容的重中之重。英語作為一門語言最重要的就是實際交流功用的開發，但是當前很多學校過于看重學習成績，導致口語水平普遍較差，致使出現啞巴英語現象。初中階段作為高中的過渡階段正是訓練口語的關鍵時期，教師應該抓住機遇，在教學中將其作為重點開展，實現學生語言能力的綜合發展。

第一，不少學生反映自己平時不說英語是怕別人嘲笑，或者教師責備，初中學生具有極強的自尊心，對于大家都不使用的語言也不好意思去說。鑒于此，我認為一方面學校要積極營造說英語的氛圍，使英語交流成為正常現象，例如定期組織班級英語口語比賽等。另一方面，教師要幫助學生建立“說”的意識，英語本身就是一門語言，是用來與人溝通的，讓學生自覺意識到說的重要性。再者教師也要開展積極合理的評價，對學生形成鼓勵，評價以多贊揚少批評為指導原則，評價建議在第二課堂開展實施，充分尊重學生的自尊心，又幫助其建立自信，從而逐漸由“要我說”變成“我要說”，實現主體性的建立。

第二，學生口語發展的另一個阻礙就是對于某一個話題感到無話可說，這是因為學生的日常積累比較少，并且在把中文思維轉化成英語思維的過程中遇到阻礙。教師可以積極利用教材資源，在學習完一篇閱讀時，教師給學生十分鐘時間自我組織語言對課文內容進行復述，逐步幫助學生訓練語言表達能力。其他口語訓練方式例如假期組織學生參加英語夏令營活動、鼓勵學生學習英文歌曲詩歌等，通過音樂和審美帶到其口語興趣。總之，口語能力關系到學生今后的發展，因此教師不能只側重理論教學，要為學生的長遠發展負責。

通過以上的詳細論述，不難發現初中英語教學內容雖然多，但其教學方法也不是一成不變的，希望廣大教師群體共同探究新的教學方法，實現學生的快速健康發展。