情境交融 亮化課堂

包紅霞

【提要】《音樂課程標準》提出“讓學生在生動具體的情境中學習音樂” 。創設愉快的教學情境，在教學過程中能起到承上啟下，培育新的審美心境。小學生對音樂的學習和體驗都是以情感為中介的，我們應該如何創設呢？

【關鍵詞】創設情境 課堂 改善

一、創設情境，激發學生主動參與學習

1、故事情境，激發興趣

小學生都喜歡聽故事，以講故事的形式來創設情境，激發學生的學習熱情，主動地參與學習。如教學歌曲《小青蛙找家》時，先講述一段故事：有一天，小青蛙對媽媽說：“媽媽，我們都長大了，該自己去勞動了。”于是小青蛙們高興地到田里捉蟲去了。它們跳著、捉著，捉著、跳著，不知不覺地離家越來越遠。小青蛙找不到自己的家了，它急壞了，不停地叫著，好像在說：“我的家在哪里？我的家在哪里？”此時教師問：“小朋友們，你們能不能幫小青蛙找到家呢？” 一下子學生的學習勁頭被調動起來，紛紛表示能幫助小青蛙找到家。教師馬上引導學生觀看圖形譜，各自踩著荷葉，聽著歌曲，學習歌詞，學起來輕松愉快，意猶未盡。學生們就在一個故事、一幅畫、一段錄音的激發下主動地參與學習。

2、生活情境，誘發感知

音樂離不開生活，生活中處處有音樂。把現實生活引入課堂，豐富課堂的現實內容，使學生從生活經驗和客觀事實出發，不知不覺中獲得音樂的情感體驗，加深對生活的認識。如教學《巧巧手》這一單元，鼓勵學生聯系實際生活，通過多種感官的參與（聽、看、想、說、唱、動）體驗，進行勞動模仿動作，如：老師做動作學生猜，再讓學生做動作其他學生猜，再通過以小組為單位的理發師接力賽，讓學生親身感受生活，總結經驗。使音樂與情感、體驗相結合，在音樂中親身體驗情感，以情感體驗來學習、感知、掌握歌曲。在興趣中自動、自悟，達到感受美、表現美、創造美的能力，使學生在潛移默化中提高音樂素質。

3、畫筆情境 ，亮化情致

音樂和美術是相通的藝術。鮮艷的色彩，生動的畫面最能引起小朋友的注意力。讓他們把聽音樂的感受用畫筆畫出來，音樂從抽象到具象，更能深刻理解音樂的內涵。如小學音樂第一冊中《閃爍的小星星》一課中，小朋友畫了星星閃爍。歌中唱到“一閃一閃亮晶晶。滿天都是小星星。”“太陽慢慢向西沉，烏鴉回家一群群”教師可根據歌中所描繪的這些景色特點，創設出形象鮮明，色彩鮮艷，富于美感的投影片。教室的墻面、天花板貼上彩色玻璃紙做的小星星，拉上窗簾。讓學生身如其境的感受到音樂描繪的畫面。這樣化靜為動，化虛為實，學生仿佛置身于美麗的夜空下。鮮艷的色彩，生動的畫面最能吸引學生的注意力。精心設計的版畫可以使教學內容直觀、形象，促使學生很快進入歌曲的情境，達到理想的教學功效。

4、游戲情境，深化情緒

游戲是兒童生活中的內容，符合低年級學生好動、好玩、天真活潑的特點。音樂課恰當地選擇兒童喜聞樂見的游戲形式，有利于激起學生學習音樂的興趣。為了鞏固學過的歌曲，我設計了“開火車”這一游戲。由我做火車司機，唱歌曲中的任意一句，由學生接唱，只有唱正確的才能坐上我的小火車，孩子們個個熱情高漲，積極踴躍，不亦樂乎。“開火車”游戲的目的在于讓學生樂于開口，大膽演唱，讓學生感受到成功的喜悅。培養學生敢于表現的意識，讓學生在玩中學，學中玩。音樂課堂借助游戲，使得教師樂之教，教的新，學生樂之學，學的活。教育在發展，教學手段要革新，教學藝術要提高，我們教育工作者只有勤奮鉆研，投身教改，才能開拓一條成功的課堂教學之路！

5、表演情境，深度創生

音樂表演是音樂的再創作活動。是音樂教學中不可缺少的環節。創設有效的表演情境能培養學生的想象能力，思維能力。能使學生深度體驗音樂作品，進而對音樂進行再度創作。

如：在上《森林的歌聲》時，我創設森林音樂會這樣一種情境。將樂曲的三個主題分別以三位樂器朋友在森林音樂會上的表演來讓學生欣賞。完成分段聆聽樂曲、聽辨樂器、哼唱旋律，然后教師創設情境：“三位樂器朋友想和同學們一起來演出。”于是第一主題是用響板用“X — |X X|”的節奏型伴奏，第二主題是用舞彩帶的方式伴舞，第三主題則是在情緒最熱烈的地方（音高最高，節奏拉寬處），用舉鈴鼓的方式表演。最后，教師繼續創設情境：“音樂會要臨近尾聲了，讓我們一起和三位樂器朋友以及森林中的小動物們來為此次森林音樂會作壓軸演出。”孩子們在教師創設的情境中，用三種不同的方式為三個主題進行表演，學生通過表演，更深刻地體驗了樂曲，也深化了學生音樂的自我構建。

二、運用多媒體，展現情境

學生活潑好動，樂于接受新奇、趣味性強的事物。利用多媒體設計生動、新穎的動畫教學情境，能引起學生的興趣，吸引學生的注意力，提高學生的學習積極性和主動性。

如在一年級歌曲《小寶寶睡著了》這一課，為了讓學生能體會到夜晚寧靜祥和的氣氛，在導入新課時，我創設了這樣的情境：上課了，我走到講臺前，用右手食指立于嘴唇上作“噓”狀，然后拉上教室窗簾，學生不知老師葫蘆里賣的什么藥，幾十雙眼睛都盯著老師。此刻，打開多媒體，課件中出現了已閉上眼睛的月兒，旁邊有幾顆小星星在時隱時現地眨著眼睛，接著畫面上出現了一棵大樹，微風輕輕吹動著樹葉，樹干上有幾只已打瞌睡的小蟲兒，樹窩中躺著兩只休息的小鳥，在樹下的小屋中亮著一盞燈，有一位可愛的小寶寶正伏在桌面上，透過窗子數星星，數著數著便睡著了。伴著抒情的樂曲，學生的目光停住了。這時，我輕聲地對小朋友說：“夜深了，天上的月亮、星星都閉上了眼睛，鳥兒休息了，蟲兒也停止了歌唱，就連小寶寶也睡著了。”然后用充滿關懷的口吻對小朋友說：“小朋友，讓我們也閉上了自己的小眼睛，乘著歌聲的翅膀，一起進入甜美的夢鄉吧！”小朋友看著栩栩如生的畫面，聽著老師親切的話語，他們完全沉浸在甜美的意境之中。

作為教師，要摒棄虛假、形式化的情境創設，讓學生真正走進音樂，讓課堂成為學習的樂園，學生成為學習的主人，讓音樂課堂充滿魅力、靈性，煥發出生命的活力。從而為學生終身喜愛音樂、學習音樂、享受音樂奠定良好的基礎。

注釋：

①王安國，吳斌. 音樂課程標準解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

參考文獻：

[1]王安國，郭聲健.走進課堂——音樂新課程案例與評析[M]. 北京：高等教育出版社，2003.

[2]王安國，吳斌. 音樂課程標準解讀[M]. 北京：北京師范大學出版社，2002.

[3]亢雅琳.中國民族民間音樂[J]. 中國音樂教育，2005，（5）.