對“引導——發現”模式在舞蹈教學中的思考

蘇佳燕

摘要：在新時期的課程教學中，不僅要求教師自身的知識儲備豐富，更重要的是在教學方法上有自己的優勢和特色，而且要運用多種教學方法去教，讓學生更容易提起對學習的興趣，更容易學到知識。本文通過對“引導——探究” 教學模式的描述，試析此種教學模式在實際運用中的新思考。

關鍵詞：“引導——探究” 教學模式 舞蹈教學 思考

一、“引導——發現”教學模式概述

中國的教育從“應試教育”走向“素質教育”的同時，課程也隨之有很大的改革和新的實施標準，對于老師們傳統的教學模式也提出了更高的要求，對于舞蹈教學來說更是如此。在這樣的情況下，老師要改變傳統的教學方式，教師要以“引導”為手段，以學生“發現”為目的，讓學生在學習的過程中處于主導的地位。“引導——發現”教育模式是在老師的引導下，讓學生積極參與到課程的教學中來，使學生在學習的過程中發現問題解決問題，培養學生獨立思考和分析問題的能力。

“引導——發現”教育模式的方法就是讓老師擺脫知識灌輸者的身份，讓他們以探索知識引導者的形象出現在學生面前。老師在教學的過程中，以教材為基礎，根據教學內容，設置相關的情景模式，激發學生的興趣，讓學生通過發現、體驗、探究、討論新知識，從而提高學生的實踐能力和創新精神。

二、“引導——發現”模式的教學環節

（一）創設情境

創設情境是“引導——發現”教學模式中的龍頭部分。因為它的優劣直接決定著是否能提高學生的學習興趣。教師要根據教學的內容，設置相關的懸念和問題，讓學生在學習的過程中能快速進入這個情境中。舞蹈課和一般的課程不一樣，它更重要的是要學生積極地參與其中，要很快地把舞蹈動作表演出來。

舞蹈課是一門實踐性很強的課程，對于老師來說，在創設情境的過程中要多給與學生自由發揮的空間，不能按照以往的“依葫蘆畫瓢”的教學模式，這樣的教學方法只會讓學生感覺到無聊和枯燥。老師可以先給學生放一個相關教學內容視頻，讓學生對視頻內容進行簡單的評價，并提出視頻里面表演的成功之處，并鼓勵學生也可以做得像視頻里的孩子一樣好，增強學生學習的自信心。

（二）探究學習

探究學習是“引導——發現”教學模式中的核心部分。針對一套舞蹈動作，要給學生自己思考和想象的空間，充分發揮他們在學習中的主體作用，老師在做出標準示范之前，讓他們想象一下該以何種姿勢來表現，讓學生把自己的想法表演出來，老師根據學生的動作要給予正面的評價，對于不好的地方進行善意的糾正，要尊重學生的自尊心和挖掘學生的自信心。對于教學中比較難的問題，老師要和學生一起討論，探究問題困難的根源，讓學生提出自己的解決辦法，讓學生之間相互溝通。通過學生與學生之間、學生與老師之間的討論，在這個過程中能鍛煉學生的思維并讓他們產生創作的靈感。通過思考問題，解決問題，學生能夠在學習的過程中體驗到成功的喜悅。

（三）總結提高

總結提高是“引導——發現”教學模式中的升華部分。經歷創作情境、探究學習環節，學生對教學的內容有了較全面的認知，接下來老師對學生討論的結果做一個總結，讓他們對所學的并讓學生談談在這個過程中的收獲，然后和教學內容結合起來，對討論的結果進行梳理和概括，并對表現出色的學生給予適當的獎勵。老師根據學生的討論結果，把舞蹈完整的動作編排出來，學生跳著自己編排的舞蹈，不僅易學易懂，更能把每一個動作把握得更準確。

（四）鞏固練習

鞏固練習是“引導——發現”教學模式中的再現部分。練習對舞蹈的學習來說是非常重要的，很多的舞蹈動作是比較復雜的，如果只是讓學生學習一遍，他們能記住的東西就非常少。因此需要給學生充足的時間，讓他們以適合自己的方式練習，甚至可以結合組織學生分組表演的練習方式，來增強表演的趣味性和提升學生的自信心以及舞臺感染力。

三、“引導——發現”教學模式對當前舞蹈教育模式的新思考

以幼兒舞蹈教學為例，其目的不僅僅在于舞蹈知識、技能的傳授，還在于促進其智力發展，拓展其藝術視野，培養其審美情趣，提高其整體素質。幼兒舞蹈教學的重點應放在學生學習興趣的培養，適當的加以技能傳授以及必要的作品賞析。提高針對性、增強直觀性、增加趣味性、融合情感性是教好幼兒舞蹈的有效策略。對于舞蹈來說，它是一門感情藝術。因此在舞蹈教學中，教師不能采用呆板的以模仿為主的教學方式，而應當集幼兒的支持者、合作者和引導者于一身，然后采用靈活多變因材施教的教學方式。老師的態度對于兒童有很深遠的影響，要培養和兒童之間的感情。因此，在教學過程中，必須投入充沛的感情。在眼神交流時，老師要有極佳的精神狀態，并且附帶親切和鼓勵性的目光；在語言交流時，老師要讓自己有不錯的親和力，語言風格則是盡量做到生動活潑中夾帶些許幽默。另外，幼兒在舞蹈學習過程中，由于身體協調能力的不同，每個人學習的進度就會有所不同，有的學得快有的學得慢，有的動作做得標準有的動作不到位。對于學生的動作表現，老師不要把學生劃分等級，也不要輕易的批判他們，這樣會打消他們學習的積極性。老師要根據兒童的不同表現，給予不同的鼓勵，要尊重他們的差異性，并且要因材施教，這樣才能使兒童在學習的過程中獲得滿足和成功感，從而讓兒童對舞蹈具有濃厚的興趣，產生對學習舞蹈的向往和持久的學習動力。

四、結語

舞蹈老師在“引導——發現”教學模式下使用口傳身授式教學法將使這種教學法獲得更大的生存空間，同樣對舞蹈老師自身素養的提高有很大的幫助：在備課時，教師將收集專業知識以外的知識來保證教學模式的正常運行；在教學中，靈活多變的互動方式將激發學生的學習興趣，并且讓他們有探索新知識的欲望從而達到發現的目的，同樣多變的互動方式將活躍課堂氣氛從而讓教師更好地講授自己準備的知識甚至幫助他們臨場用優于備課所選的教學方式來教學來提升授課效率；在課后，學生的積極反饋將更好地滿足教師的成就感，從而推動他們更主動地完善其教學風格。當這種良性循環成形后，這種教學模式也必將備受關注甚至成為普適模式。

參考文獻：

[1]尹愛青.學校音樂教育導論與教材教法[M].北京：人民音樂出版社，2007.

[2]于平.舞蹈教學理論研究的回顧與展望[J].北京舞蹈學院學報，1999，（04）.

[3]劉榮蔚.淺談舞蹈教學中教師如何搞好示范教學[J].文山師范高等專科學校學報，2002，（01）.

[4]呂藝生.舞蹈教育學[M].上海：上海音樂出版社，2010.