三本院校音樂表演專業(yè)的視唱練耳教學現(xiàn)狀與思考

黃河

摘要：近年來高校的擴招為高校的教學工作帶來很多新的挑戰(zhàn)，而三本院校音樂表演專業(yè)的視唱練耳教學更是因此產(chǎn)生種種問題。針對這類問題，本文對三本院校音樂表演專業(yè)的視唱練耳教學提出些許思考及建議。

關(guān)鍵詞：三本院校 音樂表演 視唱練耳 教學

一、教學現(xiàn)狀

（一）教學模式老套

近年來的高校擴招為高校的教學工作帶來很多新的挑戰(zhàn)，而三本院校音樂表演專業(yè)的視唱練耳教學中更是如此。首先，根本問題是學生的數(shù)量增多，由于視唱練耳教學任務(wù)很繁重，需要深刻了解每個學生的學習程度，所以視唱練耳原本是小班制教學。而如今，高校的擴招致使視唱練耳無法繼續(xù)小班式的教學，大部分三本院校每個班學生人數(shù)均為50-60人不等，人數(shù)過多而造成教學上的困難。其次，學生水平之間懸殊過大，這加劇了視唱練耳教學的難度，三本院校音樂表演專業(yè)視唱練耳教學的主要困惑則是如何因材施教進行多元的差異教學。

大部分教師在教學中仍然采用聽音、視唱的基本強化訓練方法。這種教學模式在絕大程度上是有效果的，但它需要和其他教學模式相配套。也就是說，在讓學生大量練習之余，教師還應(yīng)指引他們學會尋找音樂的規(guī)律，學會理解音樂的內(nèi)涵。其次，在教學過程中，教師的潛意識里就不重視民族音樂的內(nèi)容，而偏重于西洋藝術(shù)音樂的教學內(nèi)容。回首近半個世紀以來我國視唱練耳的教學，完全禁錮于教室中，教學形式單一，教師極少認真引導(dǎo)學生在實踐中學習、運用視唱練耳的習慣。

（二） 學生基礎(chǔ)不扎實及學習興趣不容樂觀

依據(jù)這現(xiàn)狀來看，學生的學習情況主要存在以下問題：由于不同省份的藝考對視唱練耳的入學程度要求不同，所以入學之后，學生的基礎(chǔ)參差不齊，通常有約一半的學生基礎(chǔ)較薄弱，大部分學生對基本音級組成的音程把握不準，對C調(diào)以外的其他調(diào)缺乏調(diào)性感，節(jié)奏感能力薄弱；視唱只重唱忽視聽，只唱音少唱情，缺乏音樂性；聽辨有畏懼心理，遇到變化音比較消極應(yīng)對；對民族曲調(diào)調(diào)式感與韻味把握較困難；班級集體授課的方式使個別學生學習被動，容易隨著整體形成隨遇而安的心理，并且對自己的唱聽不重視，導(dǎo)致整體音準偏離。

進入三本院校就讀的學生，從其自身來講內(nèi)心是充滿著一定程度的失落感，他們大多是沒有機會考入音樂藝術(shù)院校或因落榜而不得已做出的選擇。因此，他們的失落感表現(xiàn)在課堂學習的積極性不佳，學習狀態(tài)較為被動，缺乏主動性，對無法理解的問題也很少有學生會主動追問。視唱練耳課程主要是在視唱和聽覺能力上進行雙方向的培養(yǎng)，需要學生有很好的感知能力，而三本院校音樂表演專業(yè)的學生大多數(shù)認為自己不但唱得不好，聽覺更不行，逐漸的就會被自己消極的情緒占據(jù)了對本專業(yè)學習的潛力和興趣的發(fā)揮。

二、思考及建議

（一）建立學生學習視唱練耳的興趣

在很大程度上，學生自身的音樂素養(yǎng)決定著其視唱練耳水平的優(yōu)與差，但最為關(guān)鍵的是學生的學習興趣與學習態(tài)度。據(jù)了解，目前視唱練耳在音樂表演專業(yè)學生心中的地位并不樂觀，學生被動地接受訓練，將視唱練耳看成是學習中的負擔。因此，改變視唱練耳教學中固化的模式，提升視唱練耳在學生心中的地位和興趣，端正對視唱練耳的態(tài)度，變被動為主動。在教學過程中，應(yīng)多進行互動教學，師生角色互換，將學生定位于教學活動中的主體，這樣的實踐性環(huán)節(jié)學生所體現(xiàn)出來的積極性會明顯高于被動性學習，既增加了學生對所學知識的實踐興趣，還加強了學生對學習內(nèi)容的滲透理解。

（二） 將視唱練耳與其他音樂學科相結(jié)合

視唱練耳學科從宏觀上來說，是一個知識面涉獵很廣的學科，所涵蓋的教學內(nèi)容極為豐富，并不僅僅是單純的讀譜訓練及聽覺分析。教學中，音高和節(jié)奏能夠在視唱練耳課中得到教師與學生的普遍重視，在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)該讓學生掌握正確的記譜原則、節(jié)奏組合法、規(guī)范記譜；熟記速度和其它表情記號及其一般運用規(guī)律，正確理解音樂內(nèi)容；熟悉各種調(diào)式、調(diào)性的特點，以及和聲、復(fù)調(diào)、曲式等相關(guān)課程的知識，使學生可以縱觀全局，以理論指導(dǎo)視唱練耳具體練習。

（三）優(yōu)化教師自身能力

身為一名具有現(xiàn)代意識和觀念的視唱練耳教師，我們更應(yīng)該事必躬親，必須高度關(guān)注學科的建設(shè)，參與本學科的相關(guān)研究，才能夠在根本上提高教學質(zhì)量以及促進學科發(fā)展。在如今的教學中，學生主要占據(jù)主體地位，因此教師必需具有多元化的教學形式和教學理念，方能真正起到主導(dǎo)作用，盡最大努力調(diào)動學生的主觀能動性和學習積極性，從而確保高質(zhì)量的教學。

（四）優(yōu)化教學模式

當前，三本院校音樂表演專業(yè)的視唱練耳教學應(yīng)該改變以往的固化模式，引進一些先進的教學理念，并且學習借鑒國外一些成熟有效的教學體系，從中汲取他們優(yōu)秀的教學方法與模式。隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體音樂教室逐步走進了視唱練耳教學領(lǐng)域，我們應(yīng)該充分利用計算機多媒體等資源來革新三本院校的視唱練耳教學的傳統(tǒng)模式，如此一來，不僅能夠提升視唱練耳教學的水平，而視唱練耳教學模式也將會迎來新的面貌。

三、結(jié)語

視唱練耳作為音樂專業(yè)一門重要的綜合基礎(chǔ)課程，廣大教師和學生應(yīng)該給予其足夠的重視。同時也希望越來越多的視唱練耳工作者能夠在各自的教學領(lǐng)域積極地思考如何提高自己的教學水平，正如許勇三先生所言：“從過去的單純從條條框框出發(fā)轉(zhuǎn)變到讓學生去接觸和熟悉具體的實際作品，在實踐的基礎(chǔ)上來掌握音樂的基本構(gòu)成規(guī)律……”。傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)越來越難以適應(yīng)復(fù)雜多變的教學現(xiàn)象，導(dǎo)致視唱練耳教學難以達到預(yù)期的教學效果，難以發(fā)揮其作為一門重要的音樂基礎(chǔ)課應(yīng)起到的作用。我們在發(fā)揚與繼承傳統(tǒng)教學的同時能夠不斷學習、大膽創(chuàng)新，這樣才能使視唱練耳教學日新月異、扶搖直上，緊跟時代的腳步。

參考文獻：

[1]陳雅先.視唱練耳教學論[M].上海：上海音樂出版社，2006.

[2]王光耀.視唱練耳教學法論集[C].西安：太白文藝出版社，1999.

[3]莫軍梅.高師體驗式視唱練耳教學的研究[D].南京：南京藝術(shù)學院，2011年.

[4]葛卉.國內(nèi)高等音樂教育中視唱練耳教學的抽樣調(diào)查和理論研究[D].西安：西安音樂學院，2007年.