現代教育技術應用于高職英語泛讀教學的實效性研究

劉國平 江萍

【摘要】泛讀本是英語專業教學的重點，在目前泛讀教學基本淪為了精讀課附庸的情況下，如何利用現代教育技術來提高高職英語泛讀教學的實效性，是非常值得研究的課題。

【關鍵詞】現代教育技術 高職英語泛讀教學 實效性

英語專業通常設置聽力、口語、精讀、泛讀等等專業課程，然而師生普遍都比較重視精讀，認為把精讀做好就等于把英語學好了，泛讀課的開設似乎成了無奈的選擇。另外，現代教育技術似乎不方便應用于泛讀課。

一、目前泛讀教學的困境

1.教材難選的尷尬 。高職教育的目的是培養具有跨崗位、跨職業能力的、適合崗位職業能力客觀要求的、新型的復合型高級技能型人才。因此高職教育課程應該以能力教學為核心、以操作性強的目標體系為框架、以滿足共性與個性發展為主體。以我們現在采用的是上海外語教育出版社的《Active積極英語閱讀教程》（一、二、三、四級）為例。大部分泛讀材料與目前的社會發展緊密相關，“選材新穎、貼近社會經濟發展”。但是，這樣的教材，對于五年一貫制初中畢業生來說，他們學習起來困難重重，興趣不大。我們試用過多個出版社的教材，效果仍舊不明顯。

2.學生厭學的原因。第一是學習的功利性。學生學習習慣為考試。而高職院校一學期一般只考一次，而且泛讀課學習的內容或材料不會直接用于考試中，這讓中學來的學生無所適從。第二是中學英語教學的慣性太強。中學傳統的泛讀教學方法：語法翻譯法——學習詞匯和進行語法分析來學習英語。而高職英語專業老師一般不會繼續以此方法為主來授課，而且多半沒有整黑板的筆記可抄，沒有每天的作業可做。教師不再三遍式的講授所謂的重難點，學生課上也不知學到了什么，搞不清重難點，自習課和課外不知道該干什么。第三是老師教學進度比中學快太多，高職學生的基礎又是那么的差，大部分高職學生的學習習慣有很不好，沒有什么自學能力。久而久之，多半學生破罐子破摔，混日子過，泛讀教學最終只為極少數學生服務。

3.現代教育技術與泛讀結合的問題。目前普遍采用的現代教育技術，無非是把黑板粉筆變成了PPT多媒體投影屏幕。而PPT每頁的版面有限，英語泛讀文章又是那么的長。光打幾個關鍵詞在PPT頁面上，似乎還不如寫黑板來得快，所以很多泛讀課老師不愿意用PPT來授課。

另外，制作PPT耗時太多，英語老師計算機水平有限，網上可直接拿來用的課件成品又少，泛讀教材多半沒有附帶光盤；加上很多學校仍然只承認紙質的教案，導致老師不愿意采用多媒體授課。

二、采用現代教育技術擺脫困境的嘗試

由此可見，如果高職英語專業繼續采用傳統的教學方法，或者現代教育方法用的太膚淺，都是無法培養學生獨立閱讀、廣泛閱讀和終生閱讀的能力。為達到此目的， 必須充分利用現代教育技術突破傳統方法， 達到真正提高英語泛讀教學的實效性。筆者經過多年嘗試，逐漸摸索到一套行之有效的英語泛讀結合現代教育技術的教學方法。主要做法有：

1.課前。通過網絡或下課前當堂布置課外任務，鼓勵學生用手機或電腦上網搜集所需資料。剛開始的任務建議限定主題和按照學號次序讓學生參與，否則新生會無所適從。隨著學生自學能力的提高，可以不再限定主題，培養學生預習課文的能力。

2.課中。上課后讓部分學生登臺展示課前學習成果，共同學習進步。讓上臺的同學鍛煉了教師職業能力，這也符合本專業的培養目標。學生展示完畢，教師利用多媒體補充文化背景知識，進一步提高學生興趣，擴大詞匯量和知識面。

進入課文正文講授時，筆者也曾嘗試只是把課文重難點打在PPT屏幕上，結果很難引起學生興趣。這樣授課，很容易把泛讀課上成了精讀課。經過多年嘗試，筆者認為必須充分利用現代教育技術手段，把泛讀課上活。

鼓勵學生隨時把學習所得與師生分享，可充分利用實物展臺、彈幕軟件、手機互動等軟件、設備進行展示分享互動。這種新型的課堂互動方式，非常受學生的歡迎。如果條件允許，可在微格教室進行教學，把學生的表現全程錄像，課后交給學生反復觀看，查找問題，總結經驗教訓；學生往往對此樂此不疲。

為了幫助學生通過各類英語考試，泛讀課應培養學生在規定時間完成一定閱讀量和題目量的能力。在講解題目時，可采用屏幕展示多種解題思路，供學生參考，特別鼓勵學生有自己的思路。

對于很多師生一味的將泛讀速度快慢歸咎于詞匯量的大小的問題。我們可以給學生提供我國教學大綱泛讀目標以及美國全國統一的泛讀速度標準， 鼓勵學生在泛讀能力方面向英語國家對學生的泛讀標準靠近。我們還應要求學生根據這兩種標準， 參與制定切合自己實際的個人泛讀目標， 使其明確近期和遠期的泛讀目標。單詞的學習可以用游戲軟件或手機軟件進行，比如安卓手機的解鎖記單詞。

閱讀能力的培養在外語教學中處于重中之重，而泛讀教學能極大的提高閱讀能力。上述做法雖然在一定程度上，能夠激發學生的學習熱情，但是前面的路還很長。我們期待現代教育技術與泛讀教學的融合，能提高英語泛讀課的教學質量，提高學生主體參與意識和能力，使得閱讀過程成為一個積極主動的，解決問題的過程，讓學生愛上閱讀。

參考文獻：

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[2]David Gardner，Lindsay Miller.外語自主學習—理論與實踐[J].外語教學，2002，（3）：47-49.