建構主義學習理論指導下的初中音樂情境教學

楊麗

【摘要】本文首先簡要分析了建構主義學習理論和音樂情境教學的內涵，然后探究情境教學法的一般原則，并從實際情況出發，探究如何在建構主義理論的指導下開展初中音樂情境教學，希望能夠起到拋磚引玉之效，為初中音樂課堂教學效果的提高有所幫助。

【關鍵詞】建構主義學習理論 音樂教育 音樂情境 教學

一、建構主義學習理論概述

建構主義是一種與學習有關的哲學，最早是由蘇格拉底提出，他建議使用“產婆術”的方式進行教學，收到了較好的效果并很快得到推廣。建構主義主要是通過創設特定的問題情境引發學生的思考，讓學生在思考的過程中學會解決問題，建構主義學習理論與傳統教學方式最大的不同之處在于，不主張直接向學生傳授問題的答案，而是通過引導讓學生自己思考并解決問題。建構主義學習理論還認為，學習本身就是一個意義建構的過程，學生理解和接受新的內容，需要借助于原有的知識經驗，通過建立新舊知識之間的聯系更好的學習新知，同時強調教學活動的安排也要立足學生的原有經驗，引導他們建構新的經驗過程。

二、音樂情境教學概述

情境教學指的是：“在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，制造或創設與教學內容相適應的場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確的理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧發展。”也就是說，情境教學法是在教育教學的過程之中，教師有目的的引入或者創設具有一定情緒色彩的、以形象為主的生動具體的情境，引起學生一定的態度體驗，從而達到幫助學生理解教材的效果，并使得學生的心理技能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生學習的熱情和學習主動性。

情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才運用到教學生活中的，情境教學中的特定情境，提供了調動學生原有認知結構的某些線索，經過邏輯思維的內部整合作用，學生就會實現頓悟或者產生新的認知結構。音樂作為情感教育和素質教育的重要組成部分，承擔著提高學生品味和欣賞水平的重任，有助于學生全面發展的實現，情境教學在音樂教學中作用非常突出。音樂情境教學是通過創設一些具體生動的場景，以激起學生主動學習音樂的興趣，從而提高音樂教學效率的教學方法。

三、情境教學的一般原則

（一）智力和非智力相統一原則

初中情境教學建議智力和非智力相統一的原則，是實現教學目標的基本條件。教師的責任和作用不僅僅是“授之以魚”，更重要的是“授之以漁”，處在初中階段的學生，已經具備了一定的認知能力和學習能力，這就要求教師在講授音樂知識的同時，教會學生感受音樂的魅力，實現知識的積累和品味的增長，達到智力和非智力的同步發展。

（二）愉悅輕松體驗性原則

這項原則是根據初中生的認知活動帶有體驗性和心理認識水平而提出，要求教師在輕松愉快的氣氛和情境中引導學生產生各種問題意識，展開自身的思維和想象，發現問題并自覺解決問題。初中音樂教師要引導學生把思考和發現體驗為一種快樂，而不是一種負擔或強迫，讓學生快樂的學習。

（三）師生互信互重下的自主性原則

該原則強調兩個方面：一是良好的師生關系；二是學生在教育教學活動中的主體地位。良好的師生關系是開展教學活動的基礎，是情境教學順利實施的基本保證。學生在教學中的主體地位決定了教學中要體現學生的自主性，教師要鼓勵學生進行獨立思考和自我評價，培養學生的自主學習精神和創新精神。

四、如何在建構主義學習理論指導下開展初中音樂情境教學

（一）以教學內容為出發點，優化情境教學導入。

興趣是最好的老師，為了能夠激發初中學生對音樂學習的興趣，教師就要做好課堂導入，好的導入便是課堂成功的一半。課堂導入并不是隨意設置的，而要圍繞教學內容展開，這樣才能把學生帶入音樂學習的情境，引發學生的思考，進而調動學生的興趣和熱情，實現課堂教學效果的提高。音樂情境導入的設置，要在吸引學生注意力的基礎上，引導他們進行自主探究，讓他們能夠在情境中發現音樂中蘊含的美。

（二）重視教學目標，優化情境教學效果。

每一節音樂課的教學目標都是不一樣的，教師要在透徹了解音樂內容的基礎上提煉教學目標，實現教學目標與教學重難點的結合，根據教學目標設計教學過程和課時。初中音樂課堂情境教學目標的設計要科學安排課時，保證所有的活動能夠在一個課時內完成，另外，教學目標還要盡可能的詳細具體。

（三）注重學生思辨和審美能力的提升。

初中音樂情境教學的設計應該把音樂作為紐帶，注重激發學生的創造性思維和創新意識，同時，情境教學還要與探究式教學方法結合使用，創設一定的問題情境，激發學生的好奇心，讓學生在好奇心的趨勢下進行創新。初中音樂教學中，情境教學與學生的學習相互促進，通過創設情境可以開啟學生的思維之門，讓學生養成自主學習和探究學習的習慣，通過探究發現音樂蘊含的美感和魅力，實現教學效果的優化。

（四）利用多媒體創設情境。

多媒體教學在初中音樂教學中的優越性非常突出，它不僅能夠給學生帶來聽覺上的沖擊，還能實現音樂與畫面的結合，讓學生更好的理解音樂的背景和內涵，從而有效提高課堂質量和學生的欣賞能力。教師要結合學生特點，在全面把握曲目內涵的基礎上，精心制作多媒體課件，實現曲目與課件的完美結合，給學生的視覺和聽覺神經帶來美的感受，讓學生仿佛置身于美輪美奐的音樂情境中，提高學生的音樂欣賞水平。

結語：綜合上文關于建構主義學習理論指導下初中音樂情境教學的探討，我們要深刻了解建構主義學習理論的內涵，并認識到這種教學方法的優點和價值所在。初中音樂是素質教育和美育教育的重要組成部分之一，對于學生審美情趣的提高有很大作用。利用建構主義學習理論開展初中音樂情境教學具有無可比擬的優越性，可以把學生引入一個特定的音樂情境之中，給他們一種身臨其境的感受，近距離的感受音樂帶來的美感，從而提高美育的效果。初中音樂老師要在教學中踐行建構主義學習理論的要求，不斷摸索總結經驗，實現學生音樂素養的提升。

【參考文獻】

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